语文模块化教学方式探讨

地把留意力主要集中在知识的传授上，忽视了对学生各种能力的培养，学生被动地、机械地接受文章的主题涵义、写法特点及人物形象的作用等等。至于用怎样的教学策略、培养学生的什么能力、达到怎样的教学效果教师在备课中很少留意探讨。这种课堂教学方式陈旧、单

一、不利于培养学生良好的思维品质，难以发挥语文课程得天独厚的上风特点。

接受美学告诉我们，就文本而言，教师和学生是同一层面的接受者，教师和学生对文本的理解都有自己的见解，并非主以联系；建构主义的教师观也告诉我们：教师是教学的组织者，教师应当发挥导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，善于设计不足情境，引导学生发现不足、浅析不足、解决不足。教师既要把最新的策略知识提供给学生，还要留意培养学生的多种能力和提高综合素质等。问卷调查结果也表明：在学生最喜欢的教师个性特点的描述中，普遍以为具有“学识渊博、注重培养学生能力、不搞一言堂、善于活跃课堂气氛、有亲和力”的教师是最受学生欢迎的。可见学生对教师的讲授内容有积极的介入意识，喜欢讨论式教学策略和互动式教学方式。因此，大学语文教师要发挥本课程的上风(语文课程的上风特点是以培养学生的形象思维能力、联想能力、想象能力，尤其是革新教学论文能力见长)，创造一个“活”的课堂教学环境，以培养学生的多种思维能力。
精心设计思索题需要教师结合教学内容巧设不足。提出的不足一要能激发学生思维的积极性，二要有思维价值，这样，教师才能引导学生去讨论、浅析不足和解答不足。如；《陈奂生上城》是当代小说名篇，在浅析这篇小说时，笔者主要采用了启发式和研讨式的教学策略，围绕主人公这个艺术典型精心设计了一组思索题：(1)陈奂生主要性格特点?(2)作者是如何塑造这个人物形象的?(3)陈奂生是否是当代的阿Q?(4)怎样看待80年代中国农民的精神生活?(5)形成陈奂生性格的主要理由?这组思索题，能较好地调动学生思索的积极性，既有文学艺术价值的鉴赏，又有对文化、社会、历史价值的思索，经过教师有目的的设疑，激活了学生的大脑思维，课堂气氛异常活跃，发言踊跃，很多学生能以多角度浅析不足，且观点新奇独特，甚至观点不同者展开了辩论。至于学生的观点正确与否并不重要，重要的是在讨论浅析的过程中，学生的文学欣赏能力、口头表达能力、发散思维能力、革新教学论文能力都能得到培养和提高。这种教学效果是传统的“满堂灌”式教学无法达到的。
值得留意的是，文学作品的欣赏和解读是一个复杂的过程。随着时代的进展，有些作品原有的价值和作用会发生变化，又由于欣赏者的阅读能力、文学修养的差别性等因素，对同一篇章的理解，不可能有一致的观点。因此，教师对讨论的不足，如文章的主旨、艺术形象、写作特点等，不要有唯一固定的答案，过分地讲求整洁划

一、要注重培养学生的个性、求异思维能力和创造能力。

能力培养模块最有利于培养学生良好的思维品质，尤其是革新教学论文能力的培养，是适应时代需求、培养革新教学论文型人才最重要的课堂结构模块，它能充分发挥大学语文在培养人才中其他课程所不能替代的独特作用，是不可或缺的；能力培养模块是打破传统“满堂灌”策略的重要课堂结构模块，体现了师生同等、互动的现代教学理念，同时，也充分体现了建构主义论述指导下的新一代语文课堂教学方式。

(三)文学鉴赏模块

文学鉴赏模块是指教师引领学生解读作品，以审美、艺术、文化的层面去鉴赏作品价值的课堂结构模块。
大学语文既不是中文系的文学史课，也不是一般的素质教育文化课，大学语文教学要凸显大学语文的性质和上风功能。大学语文的性质和上风功能主要体现在：极高的美学价值、丰厚的文化价值和美育功能、德育功能。教材中的经典佳作，不仅以其独具风格的艺术魅力而广为流传，且都具有天文地理、风土人情、社会历史等极为丰富的文化价值，有利于提高学生的文学修养和人文素质。因此教师要以优秀篇章为文本，引领学生浅析作品特点、挖掘主题内涵、浅析人物形象等，以此以高起点上培养和提高学生的文学鉴赏能力、审美能力等。在赏析作品的同时，能自然渗透和传播人文精神和文化精华。优秀的文学作品，既能体现作家的美学追求，也诠释了作家的人生价值观念。如：赏析沈以文小说《边城》的艺术风格，不仅为作家笔下梦幻般的田园特点所沉醉，为淳朴、善良的人物形象所吸引，也会为小说中所讴歌的人性之美所感动。
为此，文学鉴赏模块也尤为重要。一方面是教师对能力培养模块中的不足进行评析，以解决学存活在的疑惑；另一方面是引领学生重点鉴赏作品的艺术价值，在鉴赏艺术价值的同时，将作品中所蕴含的美学、文化层面的价值挖掘出来，即寓审美教育、人文教育、文化传播于文学鉴赏之中。文学鉴赏模块也是整个课堂教学内容的总结，是教学目的、重点的集中体现。
教学方式是基于一定教学论述而建立起来的教学活动的框架和程序，是教学论述的具体化，也是教学经验的概括化，直接面向和指导教学实践，具有可操纵性。大学语文模块化的教学方式，作为结构框架，突出了教学方式以宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的联系和功能；作为活动程序，则突出了教学方式的有序性和可操纵性，是一种有益的教学方式。
(责任编辑：赵淑梅)
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