浅谈语文课第一教时教学设计

长期以来，语文课第一教时的教学设计形同“鸡肋”，无外乎读读课文，教教生字词，了解时代背景，最多加上理清课文的脉络，很难上出新意。所以上公然课时，绝大多数老师都会选择第二课时的教学，变化多，有嚼头。就算有老师想好好钻研一下第一课时的教学，但苦于缺少榜样，在第一教时教什么，如何教方面，还是很迷惘，我也是其中一员。第一教时的粗放式的教学，实在是教学效率不高的一个重要理由。近来观看并仔细浅析特级教师孙双金老师的课堂实录《三顾茅庐》的第一教时后，我有茅塞顿开之感，行成文字，与大家共享。
一、利用学生已有的知识储备与经验自然导入课文，并对课题作深入的探讨，引导学生质疑问难
教师在上课的时候不能当学生是一张白纸，什么都要教，那样只能造成资源及时间的浪费。我们要尊重并利用学生已有的知识储备与经验自然导入课文。孙老师给我们做出了很好的榜样。
有关《三国演义》，学生并不陌生，除了有相关的电视连续剧外，四年级的孩子不少人都看过青少版的《三国演义》，有的甚至看过原版。所以在课前谈话中，孙老师由姓孙聊到孙悟空本领大，再聊到中国的古典四大名著。然后很自然地问学生：“你喜欢《三国演义》里什么人物？”学生畅所欲言。孙老师又有意识地问：“诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？”当学生异口同声地回答出来后，孙老师若有所悟地说：“看来刘备这个人值得我们好好探讨探讨，今天我们就来学习写刘备的历史故事。”（板书：三顾茅庐）
“顾”与“茅”都是生字词，孙老师板书课题“三顾茅庐”，给学生留下深刻的印象，至于读音，由于学生很熟悉，所以孙老师就没有多谈。孙老师接着问：“谁来用自己的话解释一下‘三顾茅庐’是什么意思？”在学生吞吞吐吐，不敢说或不太会说之际，孙老师及时引导孩子们：“三，就是三次，顾，就是造访。茅庐，指茅草房。谁能说得更完整呢？”这句话暗中还教了解释词语的基本策略。当学生回答出“刘备三次去造访住在茅草房里的诸葛亮”，孙老师给予大力表扬。他没要急于让学生说引申义，由于才学的课文，学生不可能理解得那么深刻，假如一味委曲学生，反而会有增加他们的挫败感。
在自然引出诸葛亮之后，孙老师板书“诸葛亮”并引导学生看字形，由于“诸葛”是生字词，并据此进行了知识拓展：“诸葛亮，字孔明，号卧龙。‘诸葛’是复姓，你还知道哪些复姓呢？”在学生说出了有好多复姓后，孙老师又问：“由这个题目你还想问自己或我什么不足呢？”学生又提出：“刘备为什么要三次造访诸葛亮呢？”至此，对课题的审题基本告一段落。
孙老师这段教学很扎实，并有拓展，特别是留意培养学生质疑问难的能力。

二、通读课文，随课文理解关键词语，并运用多种策略进行字词的教学

孙老师教学实录节选：
师：写“山冈”用了什么词？
生：蜿蜒。
师：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁。
生：就是弯的意思。
生：弯弯曲曲的，像蛇一样。
师：中国汉字的偏旁帮助我们理解。弯曲高低在人们眼中就像一条……
生：等待时机腾飞的卧龙。
师：像谁？
生：诸葛亮。
师：等待谁让他腾飞？
……
孙老师在学生读完第三节后帮助学生运用形声字的规律理解“蜿蜒”，实际上是帮助学生理解比喻的精妙：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。”这也正是诸葛亮“号卧龙”的理由。“等待时机腾飞”的诸葛亮，碰到了求贤若渴、礼贤下士的刘备，怎能不随之出山呢？
在理解“茅塞顿开”时，孙老师帮助学生联系生活实际去理解：“你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是‘砰’的一声，一下子打开的，叫‘顿开’。茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。”还联系课文进一步追问“谁茅塞顿开（刘备）？读一读词语。”这样让学生进一步感受到诸葛亮对刘备的帮助之大。
三、在关键处绝不吝啬用大段语言先容学生所不熟悉的内容，并帮助理课文的思路，捉住课文的重点所在
这篇课文着重写的是第三次造访诸葛亮的经过，对前两次一笔带过，详略非常得当，但学生若对《三国演义》不是很熟悉的话，是不清楚前两次的情景的。为了能突出刘备是“诚心诚意”邀请诸葛亮出山，孙老师浓墨重彩地用了大段语言先容前两次造访：“这段讲了刘备前两次去造访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他带着两个兄弟去造访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：‘刘备来造访过诸葛亮。’第二次，到了隆冬尾月，刘备又决定去造访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：‘这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲身去吗？’刘备仍然坚持亲身前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中造访诸葛亮，课文中就写他第三次造访的经过。”
孙老师讲到了关键处，替学生扫清了内心的疑问，又让刘备的“诚心诚意”得到了凸现，真是画龙点睛啊！
在通读完全文后，孙老师借着对“如鱼得水”这个词的讲解，说：“请同学们放下课本。像诸葛亮这样的人肯定有很多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过，为什么他在刘备请他时才出山呢？刘备哪一点感动了诸葛亮呢？”学生答了四个字：“诚心诚意。”孙老师又说：“哎，了不得，孙老师为了奖励你，用笔写出这四个字（板书：诚心诚意），还有别的吗？”学生们就对全文进行了一个回顾：
生：别人都是派手下去的，而刘备是亲身去的。
生：刘备是恭恭敬敬的，别人手下也不礼貌。
生：天很冷，刘备还去了三次。
生：刘备很尊重诸葛亮。
生：刘备待人诚恳。
生：刘备还有半里多路就下马步行了……
孙老师接着说：“同学们说得都很好，下面到课文中找找刘备感动诸葛亮的关键词或句子，同桌可以交流，看找到几处。”第一课时嘎然而止，为第二教时做了一个很好的铺垫，也进一步调动了学生的学习兴趣。
以上仅是我对孙老师第一课时教学设计的初步领会，抛砖引玉，希望有更多的人介入到第一课时的设计中来。