研讨高效小组合作——信息技术高效课堂保证设计

摘 要 小组合作学习是在班级授课基础上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。怎样在有限的45分钟时间里，提高小组合作学习的有效性，高效地促进教学目标的达成？这是摆在每位教师面前的事实。本人结合自己平时的教学实践，就如何提高信息技术课堂小组合作学习的有效性，谈了自己的做法和看法。
关键词 信息技术小组合作学习高效课堂
作为新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习，已经受到越来越多老师的青睐，被广泛地应用于课堂教学中。学生信息技术知识的获得和能力的形成主要是通过课堂教学这个主阵地，小组合作学习的方式能满足学生一对一的辅导与学习的需求。然而怎样在有限的课堂教学时间里，提高小组合作学习的有效性，是值得每位教师去探索、去思考的问题，结合自己平日的教学实践，谈了自己的做法和看法。

一、“小组合作学习”的优势

1.激发学生的兴趣

现代心理学证明：人记忆最深的东西是他最感兴趣的东西。“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。信息技术是一门新兴学科，属于高科技，大多学生对于计算机的了解比较浅显。利用分组合作学习并且制定相关的学习任务，使学生充分认识计算机其实只是一种快捷方便的处理信息的现代化工具。这种工具可以帮我们完成一些具体的工作。例如，制作电脑绘画、电子报刊、电子贺卡等，从而极大地激发了学生们的学习兴趣。只有愿学，才能学得好。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。

2.建立和谐平等的师生关系

传统的信息技术课堂摘自：论文查重www.618jyw.com
中，教师通常采用任务驱动法，直接运用教学软件给学生布置教学任务，学生操作完，教师再点评。教师占据课堂的主动，学生处于被动服从。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向所有学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

二、提高信息技术小组合作学习的有效性

1.科学组合合作小组

针对机房内座位的可调性，我以学生自由组合为参考，以”组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、学习情况、性格倾向等方面搭配，每小组设定为8人。根据学生学习表现可随时调整，一是避免挫伤学生的学习积极性，二是促进小组内成员积极上进，便于问题讨论、商量，避免“一言堂”现象。“组内异质”即是将有各种特长的学生放到一个组内，为小组成员内部取长补短、互相帮助和最佳组合提供了可能，而“组间同质”即是争取小组间的距离为最小，做到每个小组的实力相差无几，为全班各小组间的平等竞争打下基础。

2.有目的地培养小组长，保证课堂活力有序

选组长时可先让学生自我推荐，在得到组员的同意后方可当选。当选的组长要求有一定的组织能力、乐于助人，有合作精神。活动的初始阶段要注重培养组长的管理、组织能力，有效的发挥组长协调、分工、督促的作用，使每一个小组具有统一的管理模式。

3.评价交流，取长补短

学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。

三、“小组合作学习”的注意点

1.要处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。例如在贺卡制作活动中，要求每小组呈现展示本小组风采的贺卡，而小组成员将完成自己的个人介绍部分。通过这样的尝试，不仅每个学生得到锻炼，同时学生的荣誉感让他们努力将自己的个人部分做得更好。

2.合作的内容要有价值，避免走过场

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。学生在课堂上是否能够实现自主探究、合作研讨，很大程度上取决于所学习的内容是否存在可以探究、可以合作、可以研讨的地方。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机玩游戏、上聊天。这就需要我们在准确把握教材的基础上，钻研教材，吃透教材，充分领悟教材编写的主旨，挖掘和开发教材中利于学生开展自主、合作、探究学习的问题，并行之有效的提供给学生。在教者积极挖掘和开发的同时，可以鼓励和引导学生自己去发现，而学生自己的质疑恰恰是他们能够主动学习、探究的基础。所以，小组合作学习的内容要富于挑战性，单纯靠个人的能力和努力是难以完成的，必须借助全组学生的集体智慧才能解决。
小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。在小组合作过程中，学生各种能力都得到锻炼。同时，在小组合作过程中，小组成员相互学习、相互帮助，增强了课堂的活力，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。所以小组合作是信息技术高效课堂的真正保证！