浅谈小学语文阅读教学情感体验

《语文课程标准》夸大阅读要“注重学生的情感体验”,“珍视学生独特的体验”。体验是指学生通过自身的经历和实践,来熟悉四周的事物,获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验,则是学生以教材为载体,在教师引导点拨下,自主介入的一种阅读实践活动。学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动,需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验,以中获得种种发现,继而进行各种思维活动,最后形成自己独特体验的一个自由进展空间。

一、创设情境,引导学生在身临其境中体验情境

我们都知道“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境,引导学生积极介入学习过程,推动教学论文互动合作,以而能充分调动学生的想象,激发兴趣,培育情感,形成最佳的心理状态,由于儿童一旦自然进入了语文描绘的情境,对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理,便会产生一种亲切感。创设情境的策略很多,教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的不足、多媒体动画等都是创设情境的资源。如教学《真想变成大大的荷叶》时,先出示课文情境图,再运用多媒体播放夏天的音乐:雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛,竖起小耳朵仔细听,然后教师声情并茂地描述:夏天是位热情的小姐姐,她穿着绚丽多彩的衣裳,来到人间,她飞过高山,山峰变得更苍翠;她飞过小河,河水流得更欢;她飞过树梢,知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼,一起去感受夏天的情怀吧!这样用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生产生身临其境的真切体验,达到景与情的统一,情与景的交融。如《五彩池》一文,学生对神奇的五彩池熟悉不够,老师必须在课前作好充分的准备,尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解,借助了多媒体的手段,学生一下子就能和五颜六色区别开来。

二、组织表演,引导学生在再现与创作中体验

低年级学生活泼好动,有较强的表演,在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中,可以根据课文特点,组织表演,让学生在表演中体验、思索、理解。表演的方式很多,有时是集体表演,学生一边读课文,一边根据自己的理解做动作。有时是分角色表演,让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时,引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同体现,学生用自己个性化的表演诠释了蚂蚁夏天背、拉“粮食的辛劳”和“蝈蝈躺在大树下乘凉”的“自由安闲”,以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”和蝈蝈的“又冷又饿”。这时,无论是表演的学生,还是观看表演的学生都以表演中感受到了只有辛勤的劳动,才能换来幸福生活的道理。这样,静止的画面“活”了起来,学生的思维也“活”起来了,在表演中学生不仅体验到多方面的情感和情操,而且想象力和语言表达能力也得到了进展。

三、动手操纵,引导学生在动手实践中体验

教学中,可以有目的地、适当地安排学生动手操纵,让学生在实践中体验,培养动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文,为了让学生理解乌鸦的办法好,就引导学生动手操纵,让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中,观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时,也就自然感受到乌鸦的办法的确切实可行。再如《晚上的“太阳”》一文中,理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点,为了突破这个难点,可以引导学生动手做实验,把实验的过程与体验记录下来,课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验,调动学生的体验来理解爱迪生的用意,感悟爱迪生的聪明,这样,不仅突破了难点,同时也对学生的语言表达进行了练习。

四、联系实际,引导学生以生活中体验

语文的外延是生活,因而教语文不应该局限在课本上,应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义,引导他们以生活中体验。诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。由于年龄特点,很多孩子喜爱玩水、踩水,那欢快的感觉常留心中。因此教学时,引导学生回味自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的欢快情景,谈自己的欢快体验,与文中角色换位体验,学生就能细致入微地感受人物的心理和情感。再如《奶奶的白发》一文,引导学生理解“这白发一半是你爸爸给的,一半是你给的”时,可以问:小朋友,平时你的奶奶是怎样照顾你的?通过让学生回忆自己的生活,将课文内容与学生的生活相融相通,学生以生活体验中感受到长辈对晚辈的拳拳之心、殷殷之情。
实践证实,以上的引导,能帮助学生理解语言文字的“言外之意”、“不言之语”、“未尽之意”。只要每个语文教师在课堂上真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行课堂体验活动,学生就一定能进展能力,培养良好情操,张扬个性,课堂也一定会布满情趣。