生态语文教学核心

生态语文是当前语文教学探讨的一个热门不足。笔者以为,进行生态语文教学,必须解决好以下六大核心不足。

一、教学主体:以学生为核心

传统语文课堂以教师为核心,教师是教学的主体,是知识和权威的象征,掌握着话语权,制约教学论文着教学内容、教学过程和教学策略,信息流向是单向的、静态的,而且是居高临下的、独白的。随着社会的进展,这种课堂形态已越来越不适应人的进展需要。生态语文课堂秉承新课程理念,以为课堂教学的终极价值在于学生的进展,突出夸大了学生的地位,是对传统语文课堂的颠覆。
现代认知心理学以为,课堂教学过程既是教师引导学生学习的过程,也是学生主动建构知识的过程;就其本质而言,是一种把外部的知识结构转化为学生内在的认知结构的过程,学生自然是教学的主体。
以生态学的视角看,课堂就是一个微观的生态系统,作为生态因子的教师、学生和知识三者之间形成一种动态平衡联系。知识是课堂教学的纽带,连接着教师的教和学生的学。教师作为课堂的组织者、介入者和引导者,是保证教学顺利进行的重要因素。学生在老师的引导下获取和整合知识,获得全面进展,在课堂活动中居于核心地位。
以自组织论述来看,教学过程是一个自组织过程,学生的进展也是一个自组织过程。事物本身的内部动力是自组织的根本动力,人是教学过程的主体,学生进展的过程、教学过程和学生素质的自组织过程都是主体自我建构过程。离开学生主体的自我建构,自组织即学习目标是不可能实现的。
因此,在语文生态课堂中,学生是学习的主人,作为教育者应该尊重学生的身心进展规律、内心需要和个性,为他们提供良好的长大教育论文教育论文环境,让他们自由地、茁壮地长大教育论文教育论文。学生是学习的主体,教师应该调动学生的一切学习器官,让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑,亲身去感悟和实践,全身心地投入到语文学习中去,而不能包办代替。
语文生态课堂夸大以学生为核心,并不否定教师的主导作用。在语文生态课堂中,教师是教学活动的设计者、介入者和组织者,教师要充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的联系,保证教学任务的完成和教学目标的实现。然而,教师不再是知识的垄断者和灌输者,而是教学过程中的介入者、引导者和启发者。教师要在课堂教学中扮演“同等中的首席”的角色,发挥多样的教育功能,陶冶学生情操,提升学生精神,全面和谐地推动教学论文学生的生命进展。

二、教学资源:以语文课程为核心

建构语文生态课堂,理所当然要以语文课程为核心,即通过对语言、语法、文字、文章、文学的学习和练习,丰富学生的语文知识,提高学生的语文能力,培养学生的语文素养。
在目前的语文课堂中,有着着很多非语文的教学内容,如图片、绘画、音乐、歌唱、影视、相声、小品、广告、表演等等。把这些非常态的教学资源引入语文课堂,假如能紧扣语文课堂教学的内核“语言”进行练习,可以看作是语文教学资源的有效拓展。但事实是这样做往往弄巧成拙,有的甚至是纯粹为了娱乐博学生一笑,这样的教学资源对语文而言就是一种污染。

三、教学过程:以天生为核心

众所周知,课程价值内化为学生的理解总是在教学过程中实现的。传统课堂的教学过程,夸大绝对的预设,不允许出现任何意外和偏差;而语文生态课堂中,实施教学内容、完成教学目标的过程是一个动态天生的过程。动态天生性是对机械线形教学过程的超越,也是对生命学习规律的重新熟悉。
一般系统论的创始人贝塔朗菲以为,生命机体是一个开放系统,它只有在适当的环境下保持对外开放和天生的状态,才具有生命力。新课程理念下课堂教学的一个重要特点就是开放性和天生性。
生态教育理念以为,决定一堂课成败的主要因素不是预设而是天生。生态课堂不再是固定的先验的跑道,而是达成个人进展和长大教育论文教育论文的通道,其课堂教学的节奏、内容、语言、活动等都应是动态天生的。它能调动学生的学习热情,开掘教学的深层意蕴,使教学过程布满变化和灵动,布满诗意和创造。假如教师怕出乱子、怕无法制约教学论文、怕浪费时间、怕打破预设的进程、怕无法完成既定教学任务,那么课堂就永远不会有革新教学论文和突破。语文课堂教学是一个动态天生的、布满变化的、富有个性的情景化的过程。
生态的语文课堂不是教师以完整、完美、无懈可击的讲解取代学生的获知过程,不是以巧妙的或者粗暴的方式牵着学生的鼻子走,而是在紧绕目标的条件下,给学生以独立思索的自由,充分尊重与发挥学生自主创造的个性。
当然,生态语文课堂夸大以天生为核心,但并不排斥预设,二者的联系应该是辩证统一的。精心的预设是天生的条件,天生是预设得以实现的途径。缺乏动态天生的课堂是机械、僵死的课堂,没有精心预设的教学是随意、盲目的教学。语文生态课堂绝不能顾此失彼,而应达到有机的融合和统一。

四、教学目标:以人的进展为核心

在传统的教育理念中,教师的天职就是“传道、受业、解惑”,课堂教学很鲜明地以知识为核心。这种以知识作为起点和终点的教育,在生命之外寻找教育的目标,其结果必然导致人的精神的丧失,导致教育与人的生命的疏远,课堂无论如何焕发不出生命的活力与魅力。
在教育生态学看来,课堂教学是生命与生命的对话,是一个自然人向社会人转化的过程,也是推动教学论文生命长大教育论文教育论文直接有效的手段。《基础教育课程革新教学论文纲要(试行)》所确定的新课程培养目标中,明确提出要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”。它在我国的教育文献中首次提出教育要关注学生未来的生活方式。关注生活方式就是关注人的存活质量、生命质量,这是教育本质的回归,也是教育的生态作用所在。
语文生态课堂不仅仅要关注知识传授,关注认知过程,更要关注学生的进展;不能把学生简单地看成是“知识的容器”,而是一个活生生的进展中的生命,而这种进展又是全面的。全面进展也即意味着生命的整体进展。生态学告诉我们,生命是生物体的活动能力;哲学告诉我们,人的生命是意志和精神的体现。新课标夸大的形成积极的学习态度,形成正确的价值观,关注学生的整体人格和个体差别正是对生命进展的终极关照。语文课堂教学要全面体现教学的文化功能、社会功能和人本功能,教师必须懂得每一节课都是师生生命的历程,不论它是出色的还是平淡的,都是师生生命的闪光。师生所投入的不仅有认知,还有情感、态度、意志等人格因素,简言之,投入的是整个生命。
语文生态课堂提倡以人的进展为核心,并不是完全拒绝“知识课堂”、“能力课堂”和“聪明课堂”,更不是要颠覆现有课堂,而是在吸收现有课堂公道成分的基础上,对现有课堂的公道矫正和超越。

五、教学策略:以多种教学方式的融合为核心

语文教学的方式多种多样。以内容上看,有识字教学的策略、朗读教学的策略、阅读教学的策略、写作教学的策略等;以操纵实践上看,有调动学生积极性的策略、把握教学节奏的策略、批改作业的策略、设置教学环节的策略等;以教学手段来看,有板书教学法、教具教学法、多媒体教学法等;以教学艺术上看,有讲授法、问答法、自主探究法、讨论法等。在生态的语文课堂中,如何有机地融合各种教学策略是提高教学效率的关键。
以对文本的解读为例。在阅读教学中,解读文本有四种基本范式。一是作者中心说,即解读文本以作者的生平思想、写作背景、写作意图为依据来理解文本主旨;二是文本中心说,即以作者创作的具体文本本身为依据来理解文本主旨;三是读者中心说,即读者不同的阅读背景、阅读能力和阅读目的决定了对文本的不同理解;四是对话论述,即只有实行读者与作者、与文本、与其他读者的对话,才能探究出文本的真意。以上四种解读文本的范式各有所长,教师在教学中只有把它们有机地加以融合,根据不同的文本内容、不同的学生水平、不同的教学目的等因素加以有机融合和灵活运用,才能更好地理解文本主旨,提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

六、教学环境:以、同等、和谐为核心

课堂是师生共同演绎生命作用的舞台。新课程倡导、同等、和谐的生态语文课堂。一个、同等、和谐的课堂环境是师生完整生命得以自由长大教育论文教育论文的条件和基础。
以教育生态学的角度说,课堂是一个微观的教育生态系统,课堂教学过程是课堂中各种生态因子相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂环境的生态因子中最主要的是教师和学生,师生互动、生生互动,也就是教师和学生这两类生态因子相互作用和影响。因此,创设、同等、和谐的教学环境关键是建立正确的师生联系、生生联系。
在生态课堂中,教师的教与学生的学应当是一种、同等的“对话”联系,而不是制约教学论文与被制约教学论文、支配与被支配的联系。教师的主导作用随学生的进展而变化,随着学生水平的提高指导日益增强,制约教学论文日益减弱,教师应根据学生的水平和状态不断转变生态角色,发挥教学的多种功能,推动教学论文师生的和谐进展。学生不受所谓论述、策略、戒律等的干扰,不用揣摩教师需要得到什么样的答案,而是自主地思维,说自己内心想说的话,实现真正的师生对话,感受心灵自由所带来的愉悦。
课堂上师生之间同等对话联系的建立使课堂的活力得以恢复,师生之间在没有、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通,可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言,呈现着一种生态平衡之美。每一个学生都有机会和权利展示自我,以而保证每个学生都有相对于个体的进步和革新教学论文。同等对话使思维的开放、聪明的碰撞成为可能,学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价,也有权利介入课堂评价,评价自己也评价别人,评价的效度得以提高。同等对话的师生联系彻底打破了教师的课堂权威地位,师生之间不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,教师与学生同时探讨、反思、进步,和谐共进、教学相长。
(作者单位:苏州市第一中学)