品读语文课堂教学中美学神韵

摘要：语文课堂教学要担负起美育教育的使命，教师在课堂教学中应充分挖掘教材美的资源，通过审美教育使学生熟悉到语文本身就是自然美、社会美、艺术美的仓库，通过学习语文接受美的熏陶，培养学生真、善、美统一的健康人格。
关键词：语文；课堂教学；审美教育
在语文课堂教学中，对学生进行审美教育具有独特的上风，不仅仅是体验优美的语言文字，而且更重要的是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。常言道：“没有美育的教育是不完全的教育。”语文教育工作者既要致力于培养学生听、说、读、写的能力，又要致力于培养学生的审美能力，使他们能够辨别真、善、美与假、恶、丑，汲取各种养料。只有这样，才能不断丰富他们的审美情感，增强他们的审美判定力，进而进展他们的审美创造力。

一、把情感渗透放在审美教育的首位

《语文课程标准》对语文教学中的情感教育提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”列宁说：“没有人的情感，就以来没有也不可能有人对真理的追求”，“热情能捉住一个人，因此它是一个巨大的气力”。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有有了一定的情感体验，才能正确地理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼。情感是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作品是艺术家们专心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家们对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。我们曾为杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”而感动；曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”而感叹年华易逝；为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发；为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪。艺术家们通过他们的作品架起了一座座桥梁，使无数的孤寂、迷茫、脆弱的心灵受到启迪。

二、发挥语文学科美育的载体作用

语文是文质兼美的文字集合体，承载着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等宽广的美的领域。语文审美教育，就是依托语文教材和其它课程资源，通过课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。语文课本中收集了古今中外的文章精华、文学名篇，熔自然美、生活美、情感美于一炉。它远远超越了学生直接经验的生活圈，极大地扩大了学生的视野，以中可以鸟瞰古往今来人类社会生活的各种人文景观，也能远眺人类未来生活各种科幻想像的人物事物。无论在语言上、内容上，还是思想上都是学生学习的典范。
如《荷塘月色》的淡雅，《天山景物记》的壮丽，《海燕》的激昂，《茶花女》的低回；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，陈涉的“王侯将相宁有种乎”，李白的“安能摧眉折腰事权贵”，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”……这些都应融入学生的血液中，成为他们生命的一部分。除了大量体现人的美好情趣、高尚情操的作品外，还有一部分比较冷峻的以再现生活为主的现实主义作品，也能够使学生在阅读过程中受到有益的熏陶。例如鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《装在套子里的人》，在作品流露出来的哀愤情感中，我们可以熟悉到既无真才实学又无自爱之心的人生之可悲，把自我封闭起来拒绝现实的精神之可笑。又如巴尔扎克的《守财奴》，在作品的犀利嘲讽中，我们可以熟悉到敛财无度、财迷心窍的吝啬鬼之可恶。

三、转变角色，确立学生审美主体地位

我们常说：“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，这也就是说，每个人对待事物的反映态度是不尽相同的。作为审美教学中的审美主体，应充分发挥自己的主体意识，这就需要学生保持自己所理解的那个“哈姆雷特”，而不应再像传统教育那样，唯老师的观点正确，老师与教科书上的话更是金科玉律，这些传统的弊端，对审美主体来说，都是应该摒弃的，只有努力冲出世俗的网，保存自己的那份独见力，才能真正作用上实现角色上的转变。
学习朱光潜的《咬文嚼字》，在讲到“推敲”这个典故时，教师便可将时间交给学生，让学生在不拘泥于前人及作者观点的条件下展开自由热烈的辩论，让学生在激烈的辩论中来仔细感受“推敲”在文字运用过程中的优劣利弊。而教师此时只起个主持人的作用，或者直接让学生自己主持。这样，学生便可在宽松而热烈的舌战中各抒己见，这既可让学生领略中国文字在运用中的美，又可让学生更真切地体味作者那种不迷信权威，敢于革新教学论文的人格美；可使学生在“领略”主持人身份的同时，锻炼他们在传统教育中所缺乏的“行”，也就是一种综合性的实践。在这种实践中，能很好地将学生的多种语文能力调动起来，又培养了他们在实践中获取语文美的能力。