情感教育在语文教学中重要量

在小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。然而，在当前实际教学中重文轻情的现象还比较突出。假如是一篇文情并茂、洋溢的文章，却被“字句段篇章”图解得支离破碎，成为寡情乏味的文字拼凑物，这也是现在很多学生不喜欢语文课的重要理由之一。心理学家以为：情感是熟悉活动的启动、进展和维持的动力……没有情感就没有智力。《语文课程标准》也指出：“重视情感、态度、价值的正确导向。”为此，笔者在教学中努力加强对学生的情感教育，具体以以下几方面作了一些探讨。

一、架设情感桥梁——实施对话

苏霍姆林斯基说过：“教学语言假如没有情感的血液在活动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝。”教师面对活泼好动、反应灵敏的学生，使他们听懂，愿意听是一个最少的条件，另外还需要运用情感的独特作用。所以，布满感彩的教学语言，直接联系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的留意力，又可以使学生的情感与教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度。它可以，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵让学生以内容上去感受知识。那么，在实际教学中如何落实呢？首先要建立在师生真诚同等的基础上实施对话。其次，教师应走出“至上”、“独尊”的心理怪圈，抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧的“家”。在课堂上，教师蹲下身来与学生交流，留意寻求学生的思维火花，让学生在一种“零间隔”的活跃的心理状态下敞亮心扉，进行着真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通。
在平时教学中，笔者总是先想方想法让学生同文本“对话”，引导学生走进文本的言语深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感。在人、文“对话”与碰撞中天生带有个体色彩的思想和语言，然后组织学生进行“对话”。他们在对话中交换思想，撞击观点，领略他人的精神世界，增强合作、探究、实践的意识，体验学生生活的多彩与甘甜，真正通过“对话”架起情感桥梁。

二、放飞情感，张扬个性——突出自主

心理学告诉我们：情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善老婆目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。用情感来感动学生学生，激起情感的浪花，用的诵读，去感染学生，拨动学生的心弦，使他们在教师情感的“激流”中，受到美的陶冶，得到情感的净化。学生脑海里有情有境，进入深层次的情感体验。《新课标》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生进展的推动教学论文者。为此，在教学活动中，我充分让学生自主学习，突出“主人”地位。我们都知道，文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能交给学生的，而是通过渗透在字里行间语言文字中的。教师必须引导学生在朗读理解的基础上反复吟诵，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，这样才能体味到文章的情感。
总之，课堂上，教师要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的天地，激起学生学习的主动性，尽可能地给学生多一些自我体现和交流电的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极介入教学的全过程，让学生真正成为课堂的主人，成为知识与真理的探讨者、发现者。

三、注入情感，树立自信——重在激励

语文教学过程不仅是语言文字练习的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。纵观小学语文教材中振奋量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，必须留意把情感教育贯串于阅读教学的各个环节，启发学生对课文听情感因素进行挖掘和体验，并以之感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的素质。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。这就是说教学是一种诱导和激励，课堂教学活动的有效组织在很大程度上依靠于教师对学生个性的了解，依靠于教师对学生学习心理上的关注，情感上的沟通。课堂上教师要用潜移默化的方式启迪学生的忙乱，激起他们的自信，让学生情绪高涨起来，信心树起来。
当然在激励的同时，也要学会宽容等待，宽容学生在学习过程出现的失误。学生错了允许重答，答不完整，允许补充，没有想好的允许再想，不同的意见允许争论。
总而言之，语文课是一片情感的花园、一个情感的世界。在教学中关注学生情感体验，确立学生主体地位，以爱心为泥土，以信心为肥料，以慧心为手段，以恒心耐心为过程，相信再大的困难也能迎刃而解，一株株幼小的树苗，一定会长大教育论文教育论文为一棵棵参天之栋梁。