浅谈小学低年级语文课堂教学优化

摘要:小学语文科目作为基础科目,是基础教育的重中之重,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,对小学语文而言,它不仅是工具性课程,而且对儿童的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。因此,语文课堂教学的优化尤为重要,小学语文教育理应为儿童的终身进展做好奠基。
关键词:小学语文教学优化课堂和谐情境创设

一、小学语文课堂教学中情境的优化

1.利用情境,在审美的乐趣中丰富感受;情境教学提出了“强化感受、淡化浅析”,即“通过优化情境,引导儿童以感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面,它可以分为以下四个环节:(1)带入情境,感知美的表象;(2)浅析情境,理解美的实质;(3)再现情境,表达美的感受;(4)驾驭情境,诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。
2.优化情境,在课堂活动的乐趣中增加气力;在教学过程中让儿童活动,并不是追求形式的生动,而是让儿童通过自身的活动,充实教学内容,丰富教学形式,让儿童在乐中学,趣中学,活中学,动中学。语文教学中的练习夸大操纵情境中的基础练习,它包括以词句为主的基础练习、加强运用为目的的整体练习和结合感知为媒介的思维练习。
3.扮演角色感受情境,为了使教学情境真切地再现在学生眼前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的态度上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能让学生加深对课文的理解。

二、课堂教学中以“情”促学,让学生体验语文学习的乐趣

语文教学中要引导学生用真情去感知文中的亮点,把自己融入课文的内容中去,用情去感受、去理解、去学习,这样就会迸射出情感之花。如教学《桂林山水》一文,要求学生用真情去读,用情去感受神奇而美丽的山水,当学生的情融入山水之中,还可要求学生用真情写出自己对桂林山水的美及向往,以而使学生真正感受到桂林山水的景色美,甚至可引导学生仿写一篇《草海风光》,也展示一下贵州高原明珠的美丽景色,激发学生对家乡的热爱之情。

三、营造和谐的课堂氛围,给孩子一个情感课堂

在小学语文课堂上,教师应该通过各种途径,去建立一种同等、、亲切、和谐的联系,营造宽松的教学气氛,令学生如沐春风、轻松愉快,个个心驰神往。让学生自由地学、思、疑、问,只有这样学生在课堂上才会敢说敢想,潜能得到最大发挥,以而树立自信心,在自信心的驱动下就会不断努力而获得成功。
著名教育家夏丏尊曾经说过:“教育没有情感,没有爱,就如同池塘没有水。没有水就不能成其为池塘;没有情感,没有爱,也就没有教育”。可见,一位没有情感的老师不是一位优秀的教师。因此,我们在教学过程中应多点热情,少点冷漠;多点鼓励,少点责备,让孩子在爱的氛围中长大教育论文教育论文。要充分发挥语文学科的“人文教育”功能,其基点就在于情感,一个语文教师应该富有“”,能调动学生积极的情感体验,让学生布满热情地学习。陪伴学生走过一段“燃烧的岁月”,对学生的聪明、思维、习惯、情感、态度等诸多方面产生积极作用,让他们的人格得到健全的进展,向着陶行知先生所说的“真人”迈进。

四、培养学生的自主意识,鼓励学生质疑和革新教学论文

在课堂教学中,教师应该以有利于丰富学生的情感、启迪学生心智,推动教学论文学生想象力、创造力等方面去下工夫,学生是学习的主体,教师只是学生学习的指导者,应该为学生提供适当的帮助和指导,对学生的学习情况进行协调,对学生碰到的个别不足进行个别解决,推动教学论文学生的学习进程。实践证实,学生的主动介入性越明显,课堂教学的有效性就越大,就越能表明学生良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习,勤思多问,同时教师要根据学生所提的不足教给学生思维策略。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜能得到发挥时,课堂教学才会变得有效。
作者单位:贵州盘县断江镇二小