如何搞好小学语文阅读教学

课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应该朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观以为，一般作用上的阅读，是搜集处理信息，熟悉世界，进展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现在课堂阅读教学中有着着很多不足。（1）课堂中，师生的交流比较显而易见，停留在表面上，往往是教师提出不足，然后指名让学生回答，这样使交流就限于师生的单向交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的设想答案，而轻易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解，以而使课堂上很多出色的天生被扼杀在摇篮之中。（2）在教学活动方式、教学过程上，仍然有着着语文实践活动不够丰富的不足。教师在组织学生进行自主合作学习时轻易有着两个极端：一是教师放任自流，只管提出不足，对于学生如何讨论、如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。（3）教学过程中忽视了对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。（4）阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点地抹杀了。针对以上种种不足，结合《新课标》中关于阅读教学的倡议：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。本文就如何搞好小学阅读教学谈一些熟悉。

一、引导学生有创意、多角度地体验性朗读

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好策略。像《地震中的父与子》、《桂林山水》、《梅花魂》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好典范。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”
小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感进展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地介入到学习活动之中。
不同的人对同一篇文章的感受固然一样，但是表达出来却肯定有所差别。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的方式去阅读课文，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主人，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢快，他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。

二、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢制约教学论文课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，以而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的留意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，以而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯串课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而不足导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，捉住课文题眼巧设不足。如《跨越百年的美丽》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么样的美丽能跨越一百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义吗？由于不足来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前不足的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“出色极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
2.抓关键词句提问，引导学生主动介入。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，以小处入手，引导学生主动介入，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应牢牢捉住课堂评价语言这一宝贝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独占的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公然课上不经意的让一位学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给出色体现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样布满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，引导学生介入对话、独立思索，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，作阅读的主人！