谈初中语语文教学中美感悟

摘要：语文教学与审美教育有着本质的必然联系，审美教育也是语文教学的重要任务之一。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该留意将美学教育规律渗透其中，指导学生去发现美、感受美、创造美，不断提高鉴赏能力，以而树立正确的审美观。在全国推行素质教育和实施新课程革新教学论文的情况下，审美教育在语文教学中的地位尤为重要。本文就初中语文教学中的美的感悟谈谈自己的熟悉。
关键词：审美教育音韵美情感美形式美形象美意境美实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。在推动教学论文学生身心各方面良好的、和谐的进展过程中，审美教育具有极其重要而又特殊的作用。下面就初中语文教学中的美的感悟谈谈自己的熟悉。

一、感受语言的音韵美

文为心声，文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”体现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口气写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆娑中对母亲的思念。读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文，在语调、语速上的要求不同。一般的诗词，句子短小，要引导学生把握节奏、重音；文言文抑扬抑扬鲜明，宜指导学生摇头晃脑地读，产生余音绕梁的效果；散文感情浓郁，朗读要饱含深情；小说中人物对话语调分明，要揣摩到人物的心理，正确表达；议论文、说明文或以理服人，或先容事物事理，朗读时可如行云流水，娓娓道来。

二、领悟主题的情感美

读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，以而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的市井》，学生感受到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。学了《盲孩子和他的影子》，学生熟悉到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有不足的孩子，他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做太阳，做月亮，更愿意做他们的影子。不难想象，爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体，而课文的朗读是这感悟的源头。

三、欣赏语句的形式美

1．句式美。有的语句上下结构相似，形同对偶，体现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了，今天的月亮特别亮”，“太阳出来了，今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整洁，读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。
2．词语美。有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。《春》中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的酡颜起来了。”虽是简笔勾画，但“朗润”让读者感受到山的青翠欲滴，“涨”如现污流汹涌，“红”尽显春阳本色。初春美景，活灵活现。
3．修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然，形象生动。这就是修辞的魅力。
4．写景美。有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒怀，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆，时隐时现的图景；“像牛毛，像花针，像细丝”形象地突出了春雨的细密。美的句式，美的词语，美的修辞，美的写景，带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏，在读中感受，获得的审美情趣自不待言。

四、感悟人物的形象美

语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的策略还暴读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻感受人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的加右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的妍媸也能自见分晓。

五、享受想象的意境美

在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理懈。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。如学了《天上的市井》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍奇宝，一些小摊贩的啼声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛
儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。
总之，语文教学美育可以使学生获得审美所必须的文化知识、文学修养；可以培养学生高尚的情操、志趣和形象思维的能力；可以启迪学生的聪明，影响学生的整个精神世界。因此，语文教学就可以很好地培养学生美的感受能力、美的鉴赏能力、美的表达创造能力。作为语文教师，就应该发挥语文学科布满美性的特点，集中而有效地进行以美育人的教育。
(常爱芹,河北省临漳县张村学区张村中学056600）