论如何在语文课中开展对话教学

语文教学是一门艺术，教师根据学生的差别、教材内容的不同，综合考察相关的变量后设计有利于学生接受的实施策略，以保证学生顺利达到教学目标所规定的知识积累和能力提升的要求。
语文教学应突出师生之间的互动。缺少任何一方的配合，教学活动都是不成功的。在对话教学十分普及的今天，语文教师应担当起组织对话、引导对话、评价对话的重任。现实教学中对话表面化，糊里糊涂地倾听、思索、发言、总结。一切都浮在表面，教学的重难点并未能落到实处，教学如同在演戏，更多的是表演的成分：不是教学内容上的革新教学论文，而是教学策略假象上的求新，给专家们以气氛活跃、师生互动、合作探究的印象。教师疲于应付，学生疲于接受，教来教去，比来比去，教学反而在不断倒退。教师应形成一个明确的熟悉：对话教学的目的和成果是“谋求对某件事达成一致”，并提升学生的思维能力和革新教学论文素质，促成教学相长。
那么，在现实教学中该如何展开对话教学呢？

一、教师的主导性作用毋庸置疑

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但学生的自主、合作、探究有着着盲目性、无序性的缺点，轻易偏失方向，走入误区。我们应该用教师的强势主体性去激发学生的主体性，换句话说，只有教师获得了主体地位，学生的主体性地位才能天生。

二、重视不足的设计

1.当我们为了问不足而设计不足，我们问出的往往是平庸的不足，惟有在我们自己感到非问不可的时候，才能问出有价值的不足。所以应重视不足产生的必要性。
在此，教师需珍视自己的提问权。不足与提问是教学中必不可少的话题，没有不足的教学是无效的教学，没有提问的教学是没有深度的教学。好的不足是思维的提示，情感的脉搏。捉住了不足以及答案，也就意味着捉住了文章的结构或主旨。只有这样才能让学生在思索和回答中获得求知的乐趣，以而激发学生的学习积极性。
一堂课，应有一个支柱的主不足，若干个辐射开的小不足。设计不足的原则是少而精，紧扣主题，避免出现自己提问自己回答的尴尬，也应避免只接受自己所期望的答案的尴尬。教学应以“人”为本，鼓励学生积极思索、革新教学论文。
2.应保障学生有充分表达交流的机会。不足不一定让教师来设计，学生也可以在主动学习、合作探究的基础上来设计不足，学生问学生答，教师也可以介入回答，这不正是很好的体现新课程理念吗？
不足的设计应来源于对学习内容、学生知识结构、学生思维特点、学生兴趣的综合思索，以一个刺激点来诱发学生思维能力、语言组织能力和语言表达能力的一次大爆发，使“思索——提问——再思索——回答”构成一个有机整体，推动教学论文知识的天生和能力的提高。
3.提问应注重艺术性。不讲艺术性就不可能收到预期效果。教师在提问时注重艺术性，运用循循善诱的手法，采用学生喜闻乐见的方式和手段来进行发问，效果就会明显提高。

三、鼓励学生拓展阅读面，教师努力“充电”

教师不应该只停留在教材、教师用书所提供的写作背景、篇章结构、写作特点、语言特点等桎梏内。教师除了对教育理念的探讨外，更重要的是加强对文本的理解与探讨，发现教材编写中的一些不足勤加思索，深入探究。现实教学并非“一书在手，万事无忧”。教师的阅读并不仅仅是获得新信息而已，更多的应是在获得信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文本的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。
学生要多读文学作品，包括默读、诵读。学生凭借自己的朗读进入文本世界，进入诗人的内心世界和诗歌的意境当中。“朗读是学生与文本及文本作者的‘对话’，是朗读者以自己的生命律动去叩问，探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。”（王尚文主编《中学语文教学探讨》通过这样的练习，在无形中培养言语表达的流利性和表达内容的丰富性，同时提高感受、领悟他人传递的思想感情的能力。
学生多阅读文学作品，可以让他们明白除了生活着的现实世界，还有着着一个“自由的世界”。在这个“自由的世界”里，可以自由想象，任意创造，思维可以驰骛八极，进而培养想象力和创造力。以这个角度出发，完全可以采取以儿童本位角度出发的教学，吸引儿童自己去读。孔子说：“知之者不如乐之者。乐之者不如好之者。”只有做到这样才能真正受到传统文化的洗礼。反之，假如一味夸大死记硬背课堂内容就违反了现代教育理念。
生活质量的要素体现为：创造、享受、体验。文学作品不正能让学生体验这三要素吗？师生素质提高，不就轻易开展双向性甚至是多向性的交流了吗？

四、要教会学生能针对课外文本自主设计不足、解答不足

新课标中明确提出，推动教学论文学生“探究能力的进展应成为高中语文课程的重要任务”，“使语文学习的过程成为积极主动探讨未知领域的过程”。学习的过程不单单是一个接受的过程，还应该是探究和发现的过程。要真正培养学生的探究能力，条件条件是留给学生以自主学习的时间和空间。学生只有在经过自主学习以后，才会发现不足、提出不足，熟悉和发现“未知”的事物。
学生能回答不足不是不足的关键。关键在于学生是否能在答了之后再去问。教师的不足设计得再出色，充其量也只是一座引导学生过河的桥梁。
对话教学应该充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用，构建一座同等交流、共同提高的平台。对话是方式，是手段。在对话中，教学相长，特别是学生的思维能力、创造力和想象力的提高，这才是不足的关键，这也符合新课标“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的进展奠定基础”这一目的。
（庞加栋浙江省天台中学317200；茅珠丹浙江省天台学校317200）