在语文教学中教师要有意识地提高学生元认知能力

学习了新课标以后，我们深刻感受到，当前培养学生学习能力的重要量。不论是“自主、合作、探究”的学习方式还是“学生是学习的主人”等课改理念，无不需要学生自主、自动、自由的介入，这其中离不开学生的自我反思、自我调节的学习能力。因此，有必要进一步熟悉学生的主体地位并有意识地提高学生的元认知能力。我以为开展元认知能力的探讨能以根本上提高学生的学习能力，这对于现代教学论对未来人才需求，具有重要的作用。
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1.强化元认知能力练习，推动教学论文观念转变

1．1强化元认知有利于转变教学观
加强元认知是现代教学的进展走势之一。教师的任务不应只是“教”，更应指导学生“学”。加强元认知，教师不仅要留意启发学生思索，更要留意放开学生的手脚，让他们的思想在教师的引导下自由驰骋。要引导学生介入知识的形成过程，让学生在以已知到未知的学习过程中学会知识的迁移，学会思索，把知识学活进而形成技能，掌握学习策略。
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1.2强化元认知有利于形成正确的学生观

学习是学生本身的自主活动，是学生发自内心的一种愿望。加强元认知，有利于形成学生是学习主体的思想。元认知的重点已把主体转向探讨学生，把学生当作一个完整的生命体，而不只是当作认知体来探讨，要求教师确立“心中有学生”的思想，明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引”而不是“灌”。
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2.强化元认知练习，改善教学策略

在小学阶段，学生由于受知识基础和年龄特点的限制，学法主要是来自教法的影响。既然教法对学法影响是客观有着的，教法对学法形成的作用也是不可低估的，那就应让教法对学法产生好的影响。教师要以自己的善教为学生的会学树立好榜样。我们应以探讨学生如何学的角度，来考虑和设计如何教，陶行知先生早就说过：“教的法子必须根据学生学的法子”。而强化元认知练习有利于把学生以被动的、苦学的束缚中解脱出来，使其成为学习的主体。要以学生的“学”上着力进行革新教学论文，使学生以过去的单单学会教师的现成知识（学会）转向通过在教师的指导下自我学习（会学），通过自身的努力获得学习能力，掌握迈入知识殿堂的金钥匙，以中感受到学习的欢快。
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3.强化元认知练习，构建新型师生联系

元认知最基本的特点是摆正“教师为主导，学生为主”的师生联系，尤其重视学生的主体作用。在教学中，教必须摒弃“教师讲，学生听”这种压抑呆板的单向交往形，采用多种途径启发学生动眼观察，动手操纵，动脑思维，口语表达，所以课堂里面除了教师讲学生听以外，还应经常现学生讲师生听甚至讨论争辩的场面，这是双向交往或向交往的形式，使教学虎虎有生气，有利于全面育人。
加强元认知，实行教学，让学生自主学习正是为学生提供了一个宽松和谐的学习环境。学生在和谐的气氛中学习，心情愉快，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，勇于大胆革新教学论文，乐于发表意见。在元认知的课堂教学过程中，师生之间、同学之间联系融洽，轻松愉快，相互信赖，真诚合作。教师扮演的角色既是组织者，又是积极的介入者，还是学生的好朋友。
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4.语文教学中加强元认知能力培养的基本做法

那在我们语文的课堂教学方面，重点探讨的是：阅读教学中学生阅读理解的元认知能力的培养。通过强化元认知能力练习，能使学生的浅析能力迅速提高，语文学习的自觉性、计划性、灵活性、领悟性得到增强，语文学习的自控能力得到锻炼，能使学生在以后的阅读中知道如何采取有效措施去获取新知识、新策略，即学习能力强，学会如何去自学，学会浅析的真本领。所谓阅读理解元认知是指一个人对自己的阅读理解活动的认知，其核心是对阅读理解活动的监控与调节。它具体包括以下一些内容：①明确阅读的目的，②集中留意于课文的主要内容；③监控阅读的活动，并且决定理解是否发生；④计划阅读中下一步的行动；⑤运用自我提问的策略去决定，是不是阅读的目的已被达到；⑥当理解的失败被发现后，采取补救的行动。
元认知对策的练习策略探讨。主要包括：自我提问法、相互提问法、经验总结法、程序学习法。具体途径主要包括：①提高元认知学习的意识性。②丰富元认知的知识，重点是认知对策选择和认知过程质量。③丰富元认知体验，增强学习的动力，引导在不知处多下功夫。④加强元认知操纵的指导，重点加强学生的自我计划、自我制约教学论文、自我评价能力。⑤创设反馈的条件和机会，多展示自己的思维过程并对其进行评价和总结。⑥留意引导学生对非智力因素的调控。
综上所述，我们理解的元认知对策主要体现为学生不断地自我提问、自我诊断、自我反思、自我报告。要求学生能在学习过程中经常提醒自己：我应该做什么？我的计划是什么？我是否正在实施我的计划？我做得如何？具体体现在一节课中，课前要求学生反思：我要学什么？我自己能学会什么？课中反思：我学会了什么？我学的是什么？我是怎么学会的？我还有什么不会？课后反思：我还想学什么？我还有不会的怎么办？当然元认知练习应渗透在学习的各个环节，不能方式化，主要的精神是体现学生的自我反思、自我调节、自我监控。
最后，我们教师也要来点元认知，提高教师本身的反思能力，那反思一下我们新课程所追求的课堂教学应该是怎样的呢？我们可以用叶澜教授和肖川博士的话作个小结，他们两人曾以追问的形式，描绘了新课堂的情景：当学生茫无头绪时，我们能否给他以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的气力？我能否以学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的思维擦出火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”……
总之，面对新课程，追求新目标，应强化元认知能力的练习，这样我们的语文课堂教学才能焕发出生命活力。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。