初中语文教学漫谈

语文是我们的母语,是我们日常生活中必不可少的交际工具,掌握并使用好这种工具,对创造我们的幸福生活有很大的作用。语文,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,无一不体现了它在人类生活中有着举足轻重的地位。作为一名中学语文教师,我们必须明白语文的重要量,这样才能把语文课上好。

一、明白语文教学的重要量

语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面进展和终身进展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备革新教学论文精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会进展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和策略等方面进行系统的革新教学论文。九年义务教育语文课程的革新教学论文,应以马克思主义和科学的教育论述为指导,总结我国语文教育的成败得失,鉴戒各国母语教育革新教学论文的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会进展相适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

二、注重教学反思,提高语文教学效率

教学反思是一种有益的思维活动,它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定,不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”,挑自己的刺,找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常夸大教师的教学反思,被以为是“教师专业进展和自我长大教育论文教育论文的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师长大教育论文教育论文的公式:长大教育论文教育论文=经验 反思。也特别夸大反思在教师长大教育论文教育论文中的重要作用。要想成为一名优秀教师,除了具备一定的教学经验外,还必须具备不断反思的意识,唯有如此,才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标,向教学艺术的殿堂迈进。

三、记好“教后记”,提高语文教学技能

教学的全过程应包括教学前、教学中和教学后三个阶段。只讲究教学前的准备和教学中的技艺教学论文,而不重视教学之后的反思总结,就难以对教学进行深入探讨,难以提高教学水平。根据笔者调查,现在有相当一部分教师有着着重课前、轻课后,重讲授、轻总结的现象,往往一节课或一篇课文授完,教学任务就算完成了。“有钱难买回头望”,这是人们以实践中总结出的一句名言,写教后记也就是教学上的“回头望”,我们不应该忽略它。记好“教后记”可以减少教学中的失误,有利于提高教学质量,有利于积累经验和改善教学,也有利于对教学进行论述探讨。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基以为:“没有科学的探讨,便不可能有教育工作”。实践证实,任何有效的教育手段都有赖于一个教师对具体教育情境的浅析探讨。一个好的教师,不仅要认真备课、认真上课,还应搞点教学探讨。通过探讨,把教学中积累的经验上升为理性的熟悉,再用论述指导自己的教学工作。这样,自己的教学水平和论述水平才能逐步提高。每一节课、每一篇课文、每一个单元的教学设计都不尽相同,学生的实际情况也有差别,教后记的内容就丰富多彩了。正是这千变万化、新鲜活泼的东西,为我们搞教学论述探讨提供了生动的资料。只要我们自觉养成写教后记的习惯,就会得到一份实用的宝贵资料,稍加整理,那一篇篇教后记或许就是一篇篇教学小论文呢。

四、让阅读成为语文教学的重要途径

语文的传统教学方式便是阅读。以古代的“书读百遍,其义自见”到近代的教育家叶圣陶先生的主张都可以看出阅读的重要量。
阅读的最基本方式有朗读、默读、浏览、精读等。这其中最重要的是朗读,朗读是将无声的文字还原为有声的语言的一种阅读过程,我们通常说语文是语言文字也好还是说语言文学也好,都离不开对文本的解读。阅读文学作品,还是对作品的艺术再创造过程,它把无生命的字和有思想的人有机的联系在了一起,赋予作品以新的艺术生命。可以说阅读是联系书本和思想的“鹊桥”,它是一种多感官的创造性的活动,对提高读者的理解能力和写作能力起着决定性的作用。
任何一篇课文,倘若学生缺乏阅读它的,其内容不管如何生动,语言如何优美,思想如何具有教育作用,学生不去阅读又有什么作用呢?因此,语文老师在平时的语文教学实践中一定要认清阅读在教学中的重要作用,对阅读教学的作用应有清醒的熟悉。

五、语文老师不但能“教”还要能“研”

有人说“语文老师人人能当”,这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文教师的不信任,但要想转变这种看法,需要我们语文老师进一步努力。传统的语文教学是让教师把自己的“一桶水”一勺勺地均分给学生,但众所周知,哪怕是滴水不漏,那也只是“一桶水”。若要达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果,我们必须把汲水的策略和经验传授给学生。
然而,什么样的策略适合本班的学生?不同层次的学生又该如何教学?这又再次表明,我们以往千篇一律的统一教学手段是无法实现提高学生语文能力的教学目的的,语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不仅要探讨教材和教法,还要留意探讨我们的学校,探讨我们的学生,探讨我们的课堂,探讨我们的课程。总之,我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学不足,做到“以校为本”。