语文教学中有效合作学习方式实施对策

合作学习是以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学的各种动态因素的主动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准的一种教学方式与对策系统。合作学习已成为当代主流教学论述与对策之

一、被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学革新教学论文”。

由于合作学习给学生提供了更多和更自然的学习及使用语文的机会，不少教师都积极地将此理念贯彻到教学实践中去。但以目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留于形式，缺乏真正作用上的合作。具体体现在：一是分组的随意性比较大；二是合作学习的形式过于单一，毫无新意；三是合作学习中部分学生的积极性不够，介入性不高。为了防止合作学习仅仅流于形式，我们教师应建立起真正作用上的合作学习小组，采用不同的小组学习对策，提高小组活动的效率。

一、教学设计

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人和设计者。在语文教学中，要注重课文的整体教学，也要重视整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和进展性。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有具体的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

二、小组划分

语文课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的介入度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的介入必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动介入者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组职员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间轻易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，语文课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时留意组际之间的同质，以便推动教学论文组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种策略是按学习的不足和学生的兴趣分组，这有利于探讨不足。总之，合作学习小组的划分有多种策略，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地介入学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

三、具体实施

1.明确各个成员的分工，各尽其职

教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，介入小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，扮演好组织者、指导者、调控者和介入者的角色，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与欢快。
小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。
小组成员：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论不足，设置情境，完成任务。
后进生：介入小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的欢快。

2.组织灵活多变的小组活动方式

根据语文各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效公道地进行小组合作学习。我以为小组合作学习的策略和对策有以下几个：
（1）小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用语文交际。以心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特点。特别是小学低年级的学生，他们对游戏极易产生兴趣。比如，用“呼噜猪”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
（2）小组对话朗读法
小组对话朗读法比较适合于对话内容较多的课文，但对话少甚至于没有对话的课文也可以仿照此法进行操纵。小组成员可以根据所学的课文内容进行朗读练习，并要求每组成员把自己已经练习的比较完善的朗读在全班同学眼前展示，最后由教师和学生一起评选出优越组。
（3）小组交错学习法
交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和探讨所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，以而全面掌握全部的学习任务。
（4）组际交流学习法
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、讨论交流等，往往还结合竞赛的形式进行。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了在汇报时应尽量把话说完整，把意思表达明确，并用上恰当的词句。

四、反馈评价

合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，因此，在具体操纵中，语文课堂合作学习可以引入“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常明显的特点和革新教学论文之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的均匀分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
总之，小组合作学习能发挥人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为了使小组合作学习能更好地为语文教学服务，对于小组合作中有着的有关不足及负面效应，还需要我们广大教育工作者对此进行进一步的探讨和探讨。
（作者单位江苏省常州市新北区魏村中心小学）