探析高中语文教学中合作学习方式

[摘要]合作学习论述是近年来被国内外教育界普遍推广和卓有成效的一种教学论述及对策。新的《普通高中语文课程标准(实验)》中也积极提倡自主、合作、探究的学习方式变革。本文以素质教育观出发、适应新课程革新教学论文需要、立足于教育教学实践、以合作学习的视角探讨语文教学,解决了以往教师“一言堂”带来的被动局面,充分发挥了学生学习的积极性与主动性,培养了学生良好的思维习惯、合作精神和实践能力。合作学习的教学方式值得在高中语文教学实践中推广。
[关键词]合作学习语文教学高中语文
我国的教育长期以来受制于传统教育体制、教育思想与教学方式的束缚,只把学生当作一个个接受教育的对象,采取注入式教学法,几乎完全忽视了学生的主观能动性。这样的教学方式下培养出来的学生必然会产生学习目标盲目、信息交流单向、人际联系不同等、介入意识与介入能力不强、革新教学论文意识与革新教学论文能力弱化的现象。
2001年新课程革新教学论文目标之一是培养学生的合作能力,革新教学论文课程实施中只夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现象,倡导学生主动介入、乐于探讨、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,浅析和解决不足的能力以及交流与合作的能力。通过合作学习,教师、学生和家长能够集思广益,协作努力,取长补短,共同获得学习的成功!

一、高中语文教学中合作学习方式的运用

所谓合作学习是指“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,推动教学论文学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动”。合作学习创意独特、论述科学,可以弥补班级教学和个别教学的不足,有效提高学生的学业成绩,推动教学论文学生良好非智力品质的进展。在语文教学中运用合作学习,就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式,对于提高学生的语文成绩,培养合作意识与习惯,推动教学论文学生个体的进展都是有利的。
北京师范大学博士曾琦在《合作学习的进展与展望》一文中指出:“学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式,我们需要探讨合作学习适于解决的教学内容与任务”。语文教学的内容是丰富多彩的,语文教学的形式也是多种多样的。在教学过程中,有些内容适合朗读与背诵;有些则适合讲授;有的内容适合问答;也有的就比较适合采取合作学习的形式。语文教学中,一般开放性的不足有一定难度,仅凭学生个人气力不能完成,需要经过争论、质疑、交换意见才能更好的解决不足,通常适合采用合作学习。合作学习内容的确定应围绕新课程、新教材的重点难点来选择与设计,力求让学生在生动有趣的不足情景中去思索,能带着热情去主动探讨,充分利用已有的知识经验来有效的解决不足,可以彼此交流思想,发挥集体的气力获得成功的愉悦,提高语文能力。根据语文学科“注重运用、审美与探究能力培养、推动教学论文学生均衡而有个性地进展”的基本理念,使学生在“积累整合、感受鉴赏、思索领悟、合作交流、运用拓展、发现革新教学论文”等几个方面的能力得到提升。具体来说,合作学习在语文教学中通常有合作阅读、合作写作、小组专题演讲等几种主要形式。

1.合作阅读的学习

阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,语文合作阅读的目标是提高学生的阅读熟练程度,提升体语文素养,培养综合思维能力。
通常,合作阅读首先要进行科学的分组,将一个班分成若干个最优化的同组异质、异组同质的合作小组,并为学生创设良好的学习环境,充分发挥小组内每个学生的上风,实现上风互补。在教学过程中,教师担当着学习活动的组织者与引导者,捉住课文的重点难点不断指导学生进行建疑——析疑——解疑——质疑,充分调动学生的积极性与主动性,让他们在自我感知中完成对文章的阅读及理解。由于小组内每个成员在基本知识储备、学习技能、思维方式、兴趣爱好、性格特点各个方面既有相似性也有异质性,所以他们会对文章有着不同的理解。之后,鼓励小组成员将自己独特的体验与感悟表达出来,与其他同学分享,共同进行讨论,评议。在合作阅读的过程中,学生不仅进行着语言上的交流,也同时进行着思想的碰撞,擦出火花,相互影响彼此的推理与结论。这样以来,师生之间、生生之间语言或非语言的反应,可以对彼此的学习体现提供反馈,更利于学生认知活动的形成,敦促学生学习、掌握知识,以而取得提供教学质量的效果。

2.合作作文的学习

由于我国的高考还是闭卷考试的旧体制,语文试卷中的作文必须由学生个人在短时间内独立完成,所以合作作文的学习可以拓宽学生的视野、活跃他们的思维、激发革新教学论文意识,以而提高学生的写作能力。
在合作作文的教学过程中,还是按照组内异质、组间同质的原则将学生分到不同的学习小组内,这样既有利于各小组内部成员之间的互相配合也使得不同的小组处于一个相对同等公平的水平线上。教师将作文的命题或写作内容告知学生后,引导他们进行讨论、交流、实现资源共享。每个学生根据自己独特的生活经历与丰富的内心情感,把作文的写作思路或者内容进行交流,相互商讨后一起完成作文。除此以外,在对作文进行评阅赏析时,教师也可以组织大家一起介入进来。使得习作者、评阅者及教师“对话”,就共同性的不足或者有创意、有价值的不足展开讨论并适当拓展,在学生自主合作的基础上,互改成果、互推佳作,互相学习鉴赏,推动教学论文写作水平的不断完善与提高。

3.小组专题演讲活动

演讲是语文口语交际能力的一种,是现代青少年应具备的素质。教师依据教材设计话题,公道拓展,激发学习小组成员的体现,鼓励大家敢说,会说。在此过程中,教师对学生的表达能力、思维逻辑等给予一定的指导,促使学生提高自己的口语表达水平,还能够充分展示自己的个性,以中获取自信。

二、合作学习在语文教学中的必要性

有学者谈到:“以语文学科的特点出发,合作学习这种课堂教学组织形式,对优化语文教学的形式与内容都具有十分重要的作用,是使语文教学达到整体优化的有效途径”。合作学习以小组为单位面对面学习的形式,扩大了师生交往的范围,增强了交往的频率,有利于解决语文教学中有着的一些不足,以而提高语文学习效益。对学生来说,合作学习满足他们身心进展的需要,同时推动教学论文他们社会化的进程,让孩子们在合作、交流、探讨中思索、感悟、体味,提升了人文素养。

1.融洽师生联系,激发学生学习兴趣

在合作学习的过程中,教师与学生之间可以打破以往传统“填鸭式”教学联系,消除教师话语霸权的弊端,教师与学生一起交流探讨不足,充分尊重学生的主体性与话语权,以而增进了师生情感的交流与沟通。教师在课堂合作学习中,就像是在波涛汹涌的大海上指引航线的导航员,始终引导学生围绕不足积极思索,避开实施合作学习过程中碰到的种种暗礁。同时师生间的合作又像是一把螺旋桨,师生互动,师生互导,正是这两片桨叶的和谐运行,可以充分调动学生兴奋情绪,触发灵感和创造力,激发学生学习的兴趣,使得他们想学、爱学、学好,使得求知之舟驶出无知的港湾。

2.增进生生交往,培养合作精神

进行合作学习时,教师引导学生之间的互动,进行语言与非语言交流,进行思想的碰撞,使得小组内成员在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补帮助学生激活原有的知识经验,增进了个体对小组解决不足的责任感,让他们积极主动的介入合作学习过程,形成尊重、倾听、同等、等态度,学会建立友爱、融洽的人际联系。
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