探析高中语文教学中合作学习方式

3.培养学生的革新教学论文思维

2000年教育部颁布的新的《语文教学大纲》在注重语文本身的素质教育的同时,夸大了革新教学论文精神与革新教学论文能力的培养,这是革新教学论文型语文教学向传统型的语文教学的挑战。教师将合作学习运用于语文教学,引导学生动脑、动口、进行合作式地探讨,就是引导他们进行一种革新教学论文的学习实践活动,鼓励学生以自己的视角去感悟,以自己的心灵去感受,激发他们的想象,学会创造性思维。在合作学习过程中不墨守成规,勇于表达自己独树一帜的想法,另辟门路,有更多更好的观点。在交流过程中求同存异,拓展发散性思维,不断把别人的观点融入自己的脑中并与原有的知识信息进行新的组合,产生新的思索、新的见解,以而形成一种具有求异性、发散性、新奇性的思维方式。
总之,合作学习能够提高语文教学的质量,引导学生发挥出自己的最高水平,是语文教学中不可或缺的学习对策。

三、实施合作学习时易出现的不足及其预防

目前,为数不少的语文教师在课堂教学中迈出了合作学习的第一步,由于合作学习探讨在我国尚属起步状态,教学实践也处于尝试阶段,所以我们不能否认教师在实施合作学习教学中有着着一些不足。但是这并不意味着我们无法取得进展,作为教师要学会及时发现不足,努力探讨革新教学论文方式,使得合作学习在高中语文教学中真正行之有效。

1.合作学习时间偏短

学生的合作学习需要时间保障,没有必要的、足够的时间,合作学习只能浅尝辄止,走马观花。在教学过程中,假如合作学习的时间只有二三分钟,学生还未进入状态教师就草草收场,这就失去了合作的真正作用与价值。教师要根据学生的经验储备,知识基础能力素质与不足的性质、难易程度以及合作情境的变化等因素,公道地安排合作学习的时间,让同学们真正去思索、交流、配合,以获取认知、情感、技能的全面提高。

2.合作学习出现形式化现象

一些探讨者发现,语文教师在教学过程中运用合作学习对策时,会出现“合作研讨议而无效”、“合作思索张力不足”、“开展合作缺乏组织”等一些形式化倾向。对合作学习的真谛了解不深,只追求合作学习的形式,没有发挥它的真正作用与价值。合作学习这样一种教学对策与组织形式,在语文课堂教学中必须实然有效,才能是学生学有所得。教师把握好合作学习的精华与真谛,根据学生身心进展特点与语文教学内容,充分激发学生的主动意识和进取精神,真正引导他们在合作学习交流中发现不足、发挥想象,才能产生独特的见解,在合作阅读与写作中提高阅读能力与写作能力,提高语文教学质量。此外,教师还需要对语文合作学习的有效性与特异性进行深入探讨,在实践中求取进步。
总之,语文教学中合作学习的探讨与运用任重而道远,我们教师要与探讨者、实践者真正携手并肩,在互相合作与学习中力求进步与进展。
参考文献:
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