高中语文阅读教学对学生天性保护

摘要：语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进行语文学习的基本途径之一。在高中语文教学中，阅读教学要注重保护学生的天性。顺应人性的自然规律，保护学生天性，有益于学生的终身学习。
关键词：高中；语文阅读；学生；天性
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-056-02
在高中语文课堂中，我们经常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听；或者是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；作文时学生言词单调，无话可写，表达肤浅。由此可见阅读教学的重要作用。《普通高中语文课程标准》有关阅读教学作出如下表述：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文本材料是语文教学的基础，而解读文本材料的能力在很大程度上能够决定学生的真实语文水平，因此，在整个高中语文教育系统中，阅读教学就显得尤为重要。
《普通高中语文课程标准》中谈到：高中语文课程要充分发挥其推动教学论文学生进展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同进展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。这段话以宏观上为语文教学定下了大的方向，对阅读教学实践亦有重要指导作用。学生的语文素养，很大程度上来源于文字材料，学生精神气质的养成和人格系统的完善，更离不开阅读的滋养。因此，实现上述目标，离不开阅读教学的奠基。阅读教学能收到实效，定会转变高中语文课堂近况。日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，由于每一门学问都是以阅读书籍开始的。”那么，在高中语文阅读教学中如何保护学生天性，又是非常有现实作用的。
《现代汉语词典》上对“天性”一词的解释是：指人先天具有的品质或性情。那么，如何更好地保护学生的天性，就成了必须解决的不足，本文试以三个方面进行论述。

一、注重阅读个性化，培养审美鉴赏力

注重阅读个性，培养审美鉴赏力，主要适用于高一学年。《普通高中语文课程标准》中明确提出“阅读与鉴赏”的教学目标，具有较强的可操纵性。但若一切教学活动均直接指向终极目的，恐怕会事倍功半，甚至有可能适得其反。相比之下，更重要的是保护学生对文本材料和阅读的兴趣，注重学生的阅读个性，由于这是学生对材料的直观熟悉，更是学生在阅读方面取得进步的起点。当学生感觉到自己的想法受到应有的尊重，就会产生被肯定的满足感，以而产生进一步学习的。
保护阅读个性，就要给予学生绝对的信任，尽管他们对文本的理解可能不够深刻、正确，但他们一定是真诚而富于个性的。无论是在课堂还是在课外，都要给予学生绝对的信任，教师要有一定的“魄力”，敢于放手，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不即是放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，终极要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，兴奋而起，无果而终。笔者在高一年级阶段时，就主张让学生写读后感，培养他们的阅读个性。
《高中语文课程标准》提出：“语文要注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
因此，首先要让学天生为阅读的主人。在阅读教学中，教师要主动放弃话语霸权，以同等的心态与姿态和学生相处，营造宽松自由的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生有独立思索的时间去揣摩语言文字的魅力。学生在良好的阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极地思索，以而获得自己独特的阅读感受和审美体验。教师尊重学生的主体感受，学生才能在阅读过程中迸发他们聪明的火花，彰显个性的风采。
其次，要尊重学生的个性差别。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差别，他们对文本的理解必然呈现出不同的熟悉。在阅读过程中，教师要鼓励每一位学生联系自己的生活经验和积累，融进自己的情感，对作品进行解读。组织学生通过每一个独特的个体感受的交流，融合既含有学生主观感受又符合作品主旨原貌的群言众议，使学生的熟悉更全面，更深刻。
语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的空间。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面进展。

二、注重阅读目标达成，培养想象创造力

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须培养想象创造力。因此，重视课堂天生就成了一个热门话题。实在，真正的课堂天生往往来自于学生。
有一次我在教《雷雨》时，第三课时讨论主人公周朴园的人物形象时，我设计是通过浅析人物对话，让学生浅析周朴园复杂的性格特点，然而在第一个班上课时，有一位同学提出，为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？”我当时考虑这个新不足离我预设思路很远，就草草说一下：由于这一细节在侍萍心中印象很深，就过去了。可是课后，我越想越觉得自己处理的不好，完全按我的思路去讲，很多想法都是我灌输给学生的，而并不是学生自己得出的结论。
我仔细浅析了课文，又设计了一条思路，在第二个班上课时，巧的是又有学生问这个新不足，我就顺势问学生，大家思索：这里用了“我们”，三十年的生活，在鲁，周的心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢？学生出现了沉默，我又马上提示说，看来可能是和点火点灯有关的情景。学生马上活跃起来，有人说：“由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照顾侍萍。”有学生说：“周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景。”他用了“绣”，我马上表扬了他读书的认真。我发现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面，我问，由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生马上说出了温馨、甜美、幸福等。学生对周朴园与侍萍是有真感情的这一浅析自然得出，在回答人物性格的复杂时便水到渠成了。
不足的设计，回归到解读文本的中心上来，学生们依然是可以充分展开想象和联想能力的。当然，参并非一无是处，对那些解读文章往往抓不住重心、不得要领的学生来说，答案是一种正面的引导，至于这种引导能不能发挥更大的作用，在很大程度上取决于教学的具体操纵。
想象力是革新教学论文思维中最具活力的因素之一。在阅读教学中，可以以三个方面来培养学生的想象力：

1.架设桥梁领略内涵

在教学中，教师需要运用想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者。如教《项脊轩志》时，我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深……实际上是妻子以作者口入耳到了不少出色的历史典故，她饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，因此小妹们便问：“且何谓阁子也？”另外，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者功名植下的企盼与祝福。因此，对于妻子之死作者悲痛至极。归有光的笔法令人想到海明威的冰山原则，假如不激发学生的想象，那水下的八分之七的出色就难以发现。
1[2]