学生,教师,浅谈高中语文阅读教学1点探讨

【摘要】在阅读教学中偏重知识讲解，沿用教师讲、学生听，教师浅析、学生不得不接受，学生与文本对立的教学方式。的教学实践了对高中语文阅读教学的一点感受，旨在更地提高语文阅读教学质量，培养学生的综合能力。
【词】高中语文；阅读教学；教学策略教学论文

很长时间，都有一点困惑：为一篇非常优美的文章，读也口吻生香，而学生却学得索然无味、兴趣寡然呢？深思小学英语教学论文了不少时间，也确切的答案，勉强这样和学生解释：欣赏一条小鱼在水里快乐地游来游去，它的姿势很漂亮，把它放到显微镜下，解剖它的皮肤，浅析它的生理构造，查看它的内脏，会有多么漂亮了。欣赏一篇文章，只读随心所欲地品味，或许很赞叹；但去段落大意，浅析它的中心思想，做“作者未必定教育论文读者未必”的事情，恐怕就如同去解剖那条小鱼了。希望有诗意地感受，而去地解剖，但不得不面对的高考要去做生理学家，没多少人喜欢。
1．语文教材的拓展迁移
长期以夹，在阅读教学中偏重知识讲解，沿用教师讲、学生听，教师浅析、学生不得不接受，学生与文本对立的教学方式。阅读的本质是读，作者潜藏于作品之中，读者与作者作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以，当调动情感体验作品，对文章生命情感和心灵的，便会蓦然作家正在向走来，和直面对话，倾心相谈。聆听作者的告诫，悟得文章的真义，灵魂的洗礼。
，的教学方式却地背离了阅读本意。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，教师重蹈旧辙，了传统的讲授法，不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的理由，引导学生亦步亦趋。浅层次的理由尚启发解决，较难的理由就只能是教师越俎代疱了，常常只见教师，不见学生。学生的学要顺应教师的教，将学生置于被动地位，限制了的性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了；教师讲得太好了，学生学得反而差了；教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。
相对而言，学生语文阅读的积淀太浅语文课中学生读书的时间几分钟，大时间被教师的烦琐浅析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，根本不看书。其实知道，任何能力学习“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
所以，教师不只就教材讲教材，还要拓展迁移。有人说，语文的外延等于生活的外延。所以，语文教学应内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；外连，把学得的成果延伸到生活中去。
在教学时间的把握上，还得在“有限”中寻找“无限”，也在有限的学习时间里尽量多地让学生感受到文学作品的无限魅力。
条件有限，教师也尽量创造条件，让学生有更多的机会接触到文学作品，然后让文学作品的无限魅力吸引学生，使学生不由自主地走进文本，在不自觉中接受作品的熏陶。比如开展小活动，诸如班级朗读比赛、同题作文小竞赛等等，优胜者可教师奖励的《时尚美文》、《美文选读》等，让学生有更多的机会接触到好的文本，而局限在有限的课本里；课堂的阵地，播放与课文的电视散文、美文诵读等。与其让教师强迫学生去读书，填鸭式地塞进去，况且其效果还很有限，不如让文本吸引学生，让学生走进去，去探寻作品的魅力，让学生有兴趣去深思小学英语教学论文作品到底好在哪里。
2．学生的深思小学英语教学论文提问
学而不思则罔，思而不学则殆。探寻就涉及到深思小学英语教学论文、提问，理由贯穿于整个教学。知识围绕理由展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而学生内在精神世界的有机组成。理由又是教学活动的归宿。教学的结果绝用传授知识去完全消灭理由，在初步解决已有理由的上引发更多、更广泛的理由，以而促使学生的认识向纵深进展。要提升学生的理由意识就要加强策略教学论文的指导，而纯粹地由学生信马由缰地发散思维，教师在这里就起着的引导作用，引导学生以去深思小学英语教学论文。
是对词句优美语段提问。阅读文章总是以词语到句子，以句子到段落，一边阅读，一边把文章的词语、句子、段落的内容联系，整体感知文章的内容。遇到语言优美、辞藻华丽的语段，学生是惊叹，然后暗自神伤，接下来很，可能会有少学生把它抄下来，经常翻看，进而试着运用到的文章中去，这是就阅读的实用性而言的。就阅读教学而言，对语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。，对语句、优美段落的理解或质疑，无疑是阅读的。对语句、段落的隐含义的理解，一离开特定的语境，二忽略写作的背景，切断章取义、望文生义。
探究式教学，让学生在课内外阅读中寻找答案。
如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”时，说究竟是理由导致他颇不宁静呢？请大家去查、找理由。次上课时，学生们都拿出了在课下找到的，对作者不宁静的心绪作了有理有据的浅析论证。大家思维活跃、众说纷纭，培养了学生的探究意识和探讨能力。
，在品读课文句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计理由情境。让学生遇到和日常生活、日常、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面对解释的事实，产生疑问；引导学生课文内容，新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的中创设理由情境。
收稿日期：2012-03-10