浅谈在高中语文阅读教学中怎样培养学生不足意识

【摘要】在教学中培养学生的不足意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的革新教学论文能力，有利于推进新课程革新教学论文的实践。
【关键词】高中语文学生不足意识
在我们生活中有很多的“不足”，正是这些“不足”打开了我们一个一个的为什么，让我们熟悉了许很多多的未知的邻域。那么何谓“不足意识”呢？笼统地是指一个人提出怀疑、反思、批评的思维方式。人们在认知活动中，对实际不足或现有论述产生的怀疑、困惑、焦虑、探讨的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思索，不断地提出不足和解决不足。人类思维的这种不足性心理品质，称为不足意识。
“学起于思，思源于疑”，现代心理学以为，一切思维都是以不足开始的。作为思维的驱动力，强烈的不足意识有助于学生去发现不足，解决不足，直至进行新的发现──革新教学论文。学生头脑中只有有着不足，才会主动去思索，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有作用。新课程特别夸大不足在学习活动中的重要量。一方面夸大通过不足来进行学习，把不足看作是学习的动力、起点和贯串学习过程的主线；另一方面通过学习来天生不足，把学习过程看成是发现不足、提出不足、浅析不足和解决不足的过程。总之，不足意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、探讨性学习的心理机制。新课程革新教学论文的落脚点，就是要转变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械练习的近况；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断天生进展；就是要突显发现、探讨、探讨等熟悉活动，使学习过程更多地成为学生发现不足、提出不足、浅析不足、解决不足的过程。达尔文说：“策略是最有价值的知识。”要提升学生的不足意识就一定要加强策略的指导。下面，结合自己语文教学的实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生不足意识的一些有效策略。

一、以文章的主旨中提问

这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到导向作用。由于人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分作精细加工，对另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的留意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如阅读教学《自序》文章篇幅较长，理解难度较大，再加上学生对学习鲁迅的文章有着一定的心理“障碍”，教师很有必要把学生的阅读关注力聚焦到对文章的主旨性段落的品读上来。教学中，笔者通过图表迅速整理了鲁迅在少年和青年时期的“追梦行动”，随后花大力气和学生一起研讨了文章的7、8、9、10四段，就作者在文学救国的梦想破灭之后的心态、情感以及反思重点进行了质疑提问。通过对这几个揭示文章主旨的段落的交流研讨，学生能有效突破本文的难点，以而很好的理解鲁迅这一次次痛苦的选择，并不是为了自己获取更高的地位和福利，而是为了寻找救国救民的道路。一路的艰辛充分展示了一个伟大灵魂的高尚品格，展现了他不断追求真理、探讨救国救民道路的革命精神。

二、以重点词句、语段的隐含义中提问

阅读文章总是以词语到句子，以句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。假如对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对语句、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计不足情境。让学生碰到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面对需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设不足情境。比如《荷花淀》中有这样一段情景描写：
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个呢？”
水生说：“还在区上，爹呢？”
“睡了。”
“小华哩？”
“和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但细细品味就会对产生疑问：妻子为什么总对“他们几个”特别关注？为什么水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子以丈夫的神情举止中预感了什么？要正确解读这些词句、语段的隐含义，就必须深入到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。

三、通过变换角度提问

人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思索不足。在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规，独辟门路，获取独到的见解。如《雷雨》、《项链》的阅读教学。《项链》的女主人公玛蒂尔德，一直被视慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女典型，是否能摈弃阶级浅析的种种偏见，发现人物性格的另一闪光面──格守信誉，自尊自强，吃苦刻苦？教师就是要在有利于培养学生的逆向思维能力方面，引导学生进行质疑释疑，激活学生的不足意识，激发学生的革新教学论文意识。

四、用原有知识经验激活不足

在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会推动教学论文更丰富的思索。如阅读《雨霖铃》，（人教版普通高中课标标准实验教科书必修四）可以联想过去读过的一些送别诗句思索：同是送别，各描写的景物是什么？各体现了什么样的胸襟？各体现了怎样的风格？
语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用学生头脑中积存的知识经验激活不足，于无疑处生疑：为什么《鸿门宴》中项羽不追问项伯为何要替刘邦说情？《孔雀东南飞》中刘兰芝那么美丽能干，为什么焦母不喜欢呢？刘兰芝“左手持刀尺，右手持绫罗”，她是“左撇子”吗？
实在，阅读中提问的策略途径很多：以课文题目提问；以课后思索题提问；以结果追问理由；以理由问结果；以课文的表达技艺教学论文方面“提不足”：以标点符号处质疑；以文章的细节描写处质疑；以人物、景物描写处质疑；以文章的过渡质疑，以文章内容顺序处（文章思路）质疑等等，在此不逐一赘述了。
总之，在高中语文的阅读教学中我们应该重点培养学生的提问意识，这不仅对他们理性思索能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精华。这些都是我们新课改所夸大的能力的培养有益的。