简谈语文教学中学生口语表达能力培养

口语表达能力是语文学习的关键，口语表达能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。也是学生走向社会需具备的最关键最基本的能力。那么，如何培养和提升高中学生口语表达兴趣和能力，是语文教学工作的重中之重，更是摆在每一名语文科任教师眼前的重要课题。为此，笔者在语文教学实践中探讨总结出“六维练习法”，取得了较明显成效，以资共商。

一、朗读练习法

就是运用普通话把书面语言清楚、响亮、富有感情地读出来，变文字的这种视觉形象为听觉形象。汉字有四声之别，因此就有了声调之抑扬；汉字重声韵之连绵，因此词语便有双声叠韵，交错重叠等组合形式；汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美。非朗读不足以表达其音韵美和节律美。朗读还要讲究节奏、停顿、吐字、发音、语流、语态等的技艺教学论文。它是一项口头语言的艺术，需要创造性的还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。这就要求学生在进行朗读练习时，不仅要投入情感，还要启用聪明，认真加以感受，才能收到良好的效果。
课堂教学中朗读练习的常用策略很多，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、小组读、个别读，表情朗读、分角色读、自由读，轮读、领读、分合读，全篇读、分段读、重点读等等。上课时教师灵活地选择不同的方式，对于练习学生的朗读能力大有好处。例如笔者教学《祝福》时，为了让学生感悟祥林嫂这个受封建礼教和封建迷信迫害的悲剧形象，曾特意要求学生找出祥林嫂的三次肖像描写，并反复通过各种方式进行朗读。启发学生进行想象，以而感受每次肖像描写所表达的人物内心世界。在此基础上再提出不足，思索关于祥林嫂的三次肖像描写有何作用。这种将品味语言、想象情境与朗读指导、练习有机结合的教学活动，让学生真切地感受到祥林嫂悲剧形象的深刻内涵。

二、口语作文练习法

即让学生在课堂上用口语的形式，针对某一观点、倡议以及某一事物，即兴有头有尾的连贯的发表自己的见解和看法。具体策略是：要求学生每晚将自己当天的所见、所闻、所感理出个头绪来，进行挑选，把以为有价值的材料组织起来，自拟题目，无题目也可。叙事、描写、议论、说明等表达方式不限，不必写成文章，只在头脑里构思出轮廓即可，表述时间不超过八分钟。教师利用每节语文课组织教学的时间，请一位同学做口头作文，对有代表性的不足可做简单的评析，显而易见的不足留给同学们课下自己互相评析。
这样经过两年或三年的练习，取得了明显的成效。这种策略培养了学生经常观察生活的兴趣和能力，也培养了学生的思维能力，特别是培养了学生的语言表达能力。口头表达能力提高了，书面语言表达自然会有更好的效果。例如；有一位很不喜欢作文的同学，在一次口头作文中讲述了他爸爸妈妈一天晚饭时吵架的事情，他只简单讲述了吵架的过程和结果。同学们听了一致鼓励他把理由也说出来。原来是由于给生病的奶奶邮多少钱的不足，爸爸想多邮，妈妈要少邮，爸爸气走了，妈妈却哭个不休。讲完后我问他谁做的对呢？他当时没有说话，这时同学们纷纷举手要发言，一位女同学说：“是他妈妈不对，抚养老人是子女的义务。再说他妈妈也会老的，假如那时无人照顾她，她该怎么办呢？”我一看时间差未几了，便要求同学们课下帮他整理一下，要有明确的中心，公道的顺序。果真不久在同学们的帮助下，他用倒叙的策略，写出了一篇题为《妈妈你也会老的》催人泪下的优秀作文，并获学校作文竞赛一等奖。以此这位学生便喜欢上了作文，作文水平提高很快。因此我以为这种练习，确实是一种省时，省力，一举多得的好策略。

三、运用现代教育技术练习法

即利用电教媒体创设形象化的声像情境，营造与语境相关的特定范围，引发学生兴趣和情感，进而通过听觉和视觉练习学生的口语表达能力。
具体做法是：首先考虑文章或段落的风格和主题，感受文中所表达的情感和激调，确定可以烘托气氛，与之相配合的声音。然后以媒体中具体选择最恰当的乐曲进行录制。再配上与诵读内容语境相关的动画效果。让学生在这种特定的环境氛围中诵读，练习口语表达能力。这样学生用眼睛感知出色的画面情境，用耳朵欣赏动听的音乐，入情入境，进入角色。心灵受到感染，思想受到陶冶，潜力得到发挥。收到意想不到的效果。
例如：笔者在教学《再别康桥》一课时，就制作了课件。先展示了美丽的剑桥校园风光。再先容了作者徐志摩和康桥那段难舍的情缘。然后在舒缓的音乐背景下，学生欣赏着剑桥那蓝天浮云、岸边垂柳、水中小草、潺潺小溪、及欧洲田园美景，聆听着教师深情的诗歌朗诵，那轻轻悄悄的离别氛围就一点一点地注入了学生的心田。最后再组织学生单个人诵读或集体小声朗读，让学生走进他所描写的情景去领悟、去品味、去欣赏。经过这种练习学生不仅会养成调动各感官感悟语言的习惯，而且理解能力、鉴赏能力也会大大提高。口语表达能力也随之提高。

四、复述背诵练习法

即让学生针对一定量的具体内容进行面对面的复述或背诵。可采取具体复述或背诵，概要复述或背诵，创造性复述或背诵，三个切块交替练习。运用教师与学生相结合，大课堂与小课堂相结合，课内与课外相结合的基本策略循序渐进。

五、讨论对话练习法

即让学生在课堂教学中，分组讨论有关课文内容的不足或
疑难点，师生一问一答，在质疑释疑中双向互动强化练习。要求教师规范风趣，学生大胆简练，有条不紊。

六、多向式复合练习法

即在学校和教师的组织指导下，让学生开展谋职自荐、推介专业、专题辩论和演讲、即席发言致词、采访报道、影视评论、参演小品、模拟道德法庭、参观访问、社会调查等诸多形式活动，使学生多向式发散性全面练习，学生口语表达能力和综合素质会得到进一步提升。