让小学语文教学体现人文性

摘要：求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情公道领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。
关键词：小学语文；人文性；营造环境；人文教学法

在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。“听”与“读”是语言文字理解能力的练习，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。

一、正确感受教材的“人文性”

如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。每一篇文章都体现了作者的人文性。作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。例如，笔者在执教《夏明翰英勇就义》一课时，将夏明翰简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人。笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信息。为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的体现，牺牲小我、顾全大我，那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查，95的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起夏明翰的英雄形象。求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情公道领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、积极营造环境的“人文性”

(一)关注差别，推动教学论文进展。

每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，有其生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差别性，对待不同的学生要有不同的要求。只有以学生的差别上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的进展。例如，笔者在阅读课上指导朗读时，让学生自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛。对于平时读书不流利的学生，只要他敢于挑战优秀的学生，就给予肯定。在课堂上，只要经过自己的思索、努力，积极举手发言的就要进行肯定。差生的努力尤其要及时给予鼓励，不要由于答案不标准或错误就冷落他，应告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀，以而产生继续努力学习的动力，推动教学论文自身的健康进展。

(二)生生互动，自主合作。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但也给教师制约教学论文课堂秩序带来了困难，很轻易使课堂教学产生看似热闹实则混乱，看似体现学生自主进展、进行人文关怀实则搞形式的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过练习使之形成习惯。首先要公道分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组职员有序地展开讨论、交流、操纵、探究的活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不论文格式同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担责任，又要相互支持、密切配合、发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。其次，要培养良好的合作学习习惯。
一是独立思索，以避免小组交流人云亦云、盲目以众的现象；二是积极介入、踊跃发言；三是认真倾听；四是遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论和争吵。只要使合作常规落到实处，为学生创设一个、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的介入热情，就能让学生充分感受到合作学习的欢快，以而使学生自主、活泼地学习，营造出一个人文性的学习环境。

(三)张扬个性，学会自评。

长久以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是被评价者被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。实在，评价也是一个主动进展的过程。在新课程革新教学论文中，各国都非常关注评价的主动性。英国曾提出一种“改善学习”的评价，它伴随着课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的条件，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国在对教学评价的革新教学论文中也反映了这样一种理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中，假如把彰显个性的机会留给被评价者，引导小学生用自我体现作为参照标准，结合教师、同学等的外部评价，对自己在学习中的各种体现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的上风领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我体现的进展与上风潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被欣赏的，感受到来自教师的信任。在教学中，只有让学生的个性得到张扬，使学生在互动中学会自我评价，才能更好地推动教学论文学生的进展，创建出人文性的学习环境。

三、提倡人文性教学法

“一切为了学生，为了每一位学生的进展。”这是新课程标准的核心理念。在阅读课堂中要想真正实现“关注每一个学生”，让小学生去享受学习的欢快、得到进展，就必须大力提倡人文性教学法。有效的人文性教学策略应该是“思索、讨论、交流、反省”，在思索中，体现展示学生独特的思维个性和情感体验；在讨论中，努力使小组中每一位成员的态度得以展现；在交流中使各自的观点受到认可或质疑；在反省中使个体发现认知冲突和内心的矛盾。通过这些形式的交往，我们的课堂教学才能克服大班教学所造成的空洞、低效的弊端，让每一位小学生感受到真正的人文关怀，使无穷无尽的知识以学生记忆的负担变成滋养他们幼小心灵、脆弱生命和美好人性的“维生素”。例如，在教《穷人》一课时，在初读课文后提问：你以为桑娜一家穷吗？针对这一有思索价值的不足，教师要求学生稍微思索后回答。在认认真真的自读之后，学生的意见出现了分歧：有的学生以为他们一家很穷，并找出文中直接描写“穷”的内容；还有的学生说，妈妈说倪伯伯是我们村最穷的人了，他都比桑娜住得好，那桑娜当然穷了。有的学生以为他们不穷。有的学生以为说他们穷也行、不穷也行。但是这两类学生似乎找不到充足的理由。于是，教师掀起了教学，让学生自由搭配讨论。笔者发现享受过思索欢快的学生迅速投入这场争论，气氛异常激烈。在学生的情绪慢慢平稳之后，学生之间开始交流。有的学生说，“他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱买不到的财富，他们是精神上的富翁”；“一个人最重要的是有良好的品质，他们这么善良，这是人生最大的财富”；“对，他们精神上是幸福的”……而刚才说他们穷的学生都纷纷表示自己考虑得太片面了。听课教师无不拍手叫好。教师着眼于对学生精神自由的尊重，关注“人”，进展“人”这一教育终纵目标，布满着一种人情味的精神关怀。让学生的人文情怀在语文教学中同步长大教育论文教育论文，让小学语文教学永远体现人文性！