语文教学中不可忽视习惯培养

摘要语文教学只有加强习惯培养，学生具有了良好的语文学习习惯，才能自己发现和探讨，只有形成“自得语文”的能力，才真正达到“教是为了不需要教”的教育目的。
关键词语文习惯加强培养尝试

一、培养良好的语文习惯势在必行

当前语文教学中对习惯培养未引起足够的重视，令人深思。
1．教师教语文放不开手。
叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”“教师工作的终极目的无非是培养学生良好的语文习惯。”吕叔湘先生在《＜叶圣陶语文教育论集＞序》中指出：“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点：其一是关于语文学科的性质：语文是工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”现在，我们对二老的话重视不够，领悟不深，囿于知识注入，嚼得过烂；面面俱到，点滴不漏；注重了学什么忽视了怎么学；越俎代庖，对自学能力的培养放不开手，结果劳而寡效。
2．学生学语文束手无策。
曾经对七八年级的学生抽样调查：你是怎样学习语文的？90％的答案近于“不知道”。学生的实际情况教学论文，更令语文教师犯难：（1）不善使用工具书；阅读课文不求甚解；听课不会做笔记。（2）学课文，写字词，记段意，背中心；学语法，死记硬背，不知运用；写作文，想一句写一句。（3）当众发言，吐舌搔耳，结结巴巴；朗读课文，唱腔拖调，漏、添、倒字，以为注重表情、语气是出“洋相”。书写潦草，以为龙飞凤舞才是“潇洒”。普遍以为学语文就是“写写字，念念词，挖苦深思造篇文”。
如何转变这种情况教学论文，达到“自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改”的语文教学境界；教师要“相机诱导”“令学生运其才智，勤其练习”，把良好的语文学习习惯看作语文教学的“基本建设”。

二、加强习惯培养有章可循

1．课程标准提出了明确要求。
良好的语文习惯，内涵丰富，涉及听、说、读、写的方方面面，到底应该养成哪些习惯？课程标准有了具体的要求。在“课程目标总目标”第3条明确提出“养成学习语文的良好习惯”，在“阶段目标”中对各年级又做了具体要求：1－2年级“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。3－4年级“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“养成读书看报的习惯，并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”。5－6年级“养成留心观察四周事物的习惯”。7－9年级“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，“养成修改自己作文的习惯”。这些为语文教学中的习惯培养指明了方向，提供了依据，使得语文习惯培养有了明确目标。
2．实验教科书提供了习惯培养的主阵地。
叶老说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教材。”实验教科书充分注重了“知识——习惯”的贯通，为习惯培养提供了肥沃的土壤。体现在：（1）课文编排和练习设计上，着眼于“能力、习惯”培养，起到了教材引路的导向作用。（2）以单元课文为基点，点点落实；以整册教材为基地，册册相连，这样点线结合，构成自学能力的“体”。
由此，语文教学应得到如下启迪：（1）要善于捕捉教材中能够培养语文习惯的细节，认真辅导，勤抓不懈，特别是一些语文活动，更要想尽办法，使其在“历练”中形成性能。（2）把语文能力的培养纳入教学计划，落实在具体课文、习题、语文活动中。（3）凡是学生自己能干的，教师决不包办，只做导演、教练，认真扶持、引导。

三、培养良好的语文习惯的一些尝试

为培养学生良好的语文习惯，结合学生的日常学习情况教学论文，我做了如下几个方面的尝试：
1．精于指导。
习惯具有可传授性，教师可以通过讲解、指导，向学生传授养成习惯的策略：（1）圈点批注读书法。学习语文的根本经验是多读书、多动笔。圈点批注读书法就是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。宗旨：重要的字、词、句、段要作记号，写感受。此外，我还教给学生预习课文四步曲：一辨（辨文体）二看（看文章出处、作者、课文前的阅读提示）三读（读课文、读注释）四练（做做课文后的“研讨与练习”）。（2）作卡片。卡片是“活页”笔记，有方便，易操纵的特点，是培养学生积累资料最有效的办法。我指导学生作卡片要留意两点：有题目；有日期。特别是字词卡深受欢迎。要求：硬质的纸页如书页大小，每单元一张，写清课题，单字、词语、熟语分行排列，一册书，八张卡。醒目实用。很多学生数得清全册的生字词。习惯形成了，尖子生善于字词引申，无穷度的丰富了词汇。
2．反复历练。
何为习惯？习惯是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式”（《辞海》）。“凡是习惯都是通过反复的实践而养成的”。由此，培养学生良好的语文习惯需要反复的历练。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”“只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地的体现，好的策略才能随时随地的运用，似乎出于本能，一辈子受用不尽。”
3．鼓励督导。
良好的语文习惯的养成不是一日之功，要有锲而不舍的韧劲，所以学生往往知难而退，这就要求教师在习惯培养过程中要善于奖励模范，鼓励后进，让学生尝到甜头，产生兴趣。如举行书法竞赛，评优越奖也评进步奖；“课前小插曲”活动施行高分奖励，期末取最高累积分评最佳演讲手；定期进行字词卡、读书笔记、作文集锦等活动的成果展览。再如鼓励多思。“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”为培养学生多动脑、勤思索的习惯，我力求把课堂教学分三步走：教师提出不足，学生发现不足；师生讨论、浅析不足；解决不足。我总是努力做到带着不足进课堂，带着不足出课堂。俗话说，授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。郭沫若先生说：“教育的目的是养成自己学习，自由探讨，用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做的这种精神。”语文教学只有加强习惯培养，学生具有了良好的语文学习习惯，才能自己发现和探讨，只有形成郭老所言的“自得语文”的能力，才真正达到叶老所说的“教是为了不需要教”的教育目的。我们应该为此而努力。