新课改下语文课堂教学方式革新

长期以来，语文课堂教学的方式是：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，这种传统的讲解教学方式，使得以事农村语文教学的老师都有这样的感受：学生学习的兴趣越来越缺乏，学习态度越来越被动，学习任务越来越得不到落实。老师发急、发怒、发狠，学生不闻、不问、无动于衷。语文作为基础课程之一，在整个课程系统中占有举足轻重的地位，任何一门课程的学习，均离不开语文能力。那么作为这么重要的一门学科，为何学生会不感兴趣，甚至厌倦呢?
理由之一就是我们教学的策略陈旧、手段落后。自古以来。没有人能以为某一教学方式是普遍适用的，所谓“教学有法，但无定法”，讲的就是这一道理。假如老师教学形式程式化，使教学的殿堂黯然失色，那么学生就会觉得没有新鲜感，以为学习是枯燥无味的。反之，教学形式不断更新和变化，就可有效地激发他们的学习兴趣，以而提高语文课堂教学效率。而兴趣往往来自于“新”，好奇是学生的特点之一。即新异的刺激能引起学生的兴趣。由此，要求我们语文教师在课堂教学中要不断“求新”、“革新教学论文”，只有教学方式常教常新，才能使学生越学越有趣。因此，本文将结合笔者的一些做法，以以下几种教学方式进行一些浅谈。
一、表演法
语文课堂教学不仅是为了传授课本知识。更要让学生有所感受，受到深刻教育，教学中假如能把表演引入课堂，就能给学生更多的心灵自由，满足他们的游戏冲动和角色幻想的需要。学生介入表演，可以使学生在轻松活泼的气氛中体味学习的欢快，这种策略在小说、戏剧的教学中十分有效。如我在教《守财奴》时，在浅析到葛朗台对财富的贪婪的细节描写时，我就让学生上台来表演人物的出色动作，然后捉住学生的表演来浅析人物性格。又如在教学《罗密欧与朱丽叶》时，就让学生课前分组准备角色表演，表演结束后，我就让不同组之间互相评选，之后我提问演员：为什么这样演?问观众：演得怎么样?还有什么倡议?最后作适当指导，这样，以指导学生演出代替了讲解浅析，使课堂教学变严肃为“游戏”，使学生变苦学为乐学，就大大提高了学生学习语文的兴趣，比一味的讲解浅析效果好多了。
二、画图法
利用画面直接作用于学生的视觉，可以激发学生的情感，将学生带人课文的情境思维中，尤其是教学诗歌假如能通过图片把内容再现出来，就会使诗歌的语言变得形象、具体、生动起来，并能正确掌握诗歌的意境。如我在教学《天净沙·秋思》一文时，课前先让学生做个小画家，根据自己的理解把诗中内容画出来。结果发现上交的画中有的同学没有画上“昏鸦”，有的同学没画上“枯藤”，有的同学没画上“夕阳”，有的同学把“度马”画成了“肥马”。根据这一情况，我就把这些同学的画集中起来在课堂上进行交流，让同学们说说这样画好或不好?为什么?结果学生说得特别好，分别点出了“昏鸦”、“枯藤”、“夕阳”这几个意象在文中所代表的作用，在图片展示比较中也加深学生对天涯游子的悲苦之情，并且点出了“肥马”与劳累的旅人不相符的特点。最后我又选取一张画得较好的画张榜欣赏，使学生在这样宽松而又有趣的课堂氛围中欢快地学到知识，同时也达到教学目的。
三、演唱法
让音乐走进我们的语文课堂教学，尤其是古诗词的教学。已经不是什么新鲜的事了，但让学生为古诗词配曲演唱。可能就新奇了，这种策略在元曲教学中能收到较好的效果。如我在教《长亭送别》时，为了让学生理解[端正好]中的意境，我就让学生配曲演唱，以小组为单位先试唱，并说说选调理由。十分钟后，学生们已经等不及了。课堂气氛极其活跃，平时几个不爱回答不足的学生都争着要先唱。他们有选《送别》中的音调唱，理由是：不管哪种场面的送别。都是令人难舍的，更何况文中写的是一对新婚离人呢?所以用这曲子来唱《长亭送别》，意境是很吻合的。有选《别亦难》中的曲子唱，理由是：此曲唱词是一首流传千古、长咏不衰的爱情绝唱，诗中凄婉悲凉的氛围。与[端正好]中的无穷悲愁的意境也是能够吻合的。选《月满西楼》的音调唱，理由是：这是李清照与丈夫分离两地时写的一首词，曲中带着伤感、忧伤，与文中所表达的情感是类似的。选《几多愁》的曲子唱，理由：这是李煜的词，词中抒发的是一种亡国之痛，故国之思，虽与课文夫妻离情不太一样。但心中的感伤、痛苦的情怀是没太大区别的，所以用它来唱是符合意境的。提问一些同学之后我就顺着他们选调的理由，追问同学们：那曲词所描写的意境是怎样的?此时学生以词中的前四句一句一景(具深秋时节特点的景物)早已感受出“悲凉”了，也感受出崔莺莺因与张生即将分离而无穷感伤的心境，以而达到了教学目的。
四、摹拟法
语文新课程标准明确指出：应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，在各科教学活动中锻炼交际能力。本着这一思想，如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，根据课文中邹忌提出的三问三答。我就让学生先品味课文的语言艺术。感受语言运用的技艺教学论文，然后设计了这样的课堂情景摹拟练习：
1　假设你是红蜻蜓鞋店的导购员，顾客试穿鞋子以后，给出三种语气的回答，试想哪一种更能感动顾客的心。
A、我觉得这双鞋子挺合适你的。
B、您穿这双鞋子真好看啊!
C、还有比这双鞋子更适合您的吗，
2　假设你是海尔洗衣机的销售职员，顾客很满足洗衣机的款型，但觉得操纵很难，你觉得哪种回答语气更好呢?
A、这洗衣机的操纵并不难。
B、这洗衣机的操纵一点也不难!
C、这种操纵也叫难吗?
这样，使学生通过摹拟后发现：说话的情境、对象不同，选择的句式、语气应是有区别的。这样既达到了目的，又大大提高了学习的兴趣。
五、辩论法
把辩论引入语文课堂教学是教学方式的一大进步，随着新课标的实施，以辩论的形式来组织语文教学，它不仅贯彻了“教师为主导，学生为主体”的新课标所提出的教学原则，而且对语文教学革新教学论文有重大的作用。辩论可以给学生提供一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。由于在辩论过程中，学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，学生也不必受先举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己事先精心准备好的事例或即兴发挥。畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点。协力进行驳斥。如我在教学《雷雨》一文时，我就让学生针对“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情”分两组展开争论，并让他们找出根据。通过紧张激烈的辩论。丰富了学生的情感体验，激发了学生学习的热情。
此外，还有比较、质疑、故事、探究等都是课堂常用的教学策略。有人说：教学，贵在得法。但不管采用哪种教学策略。都必须因材施教、因人施教、因文施教。在实际教学过程中，我们应该灵活多变地采用综合化、多样化的教学策略，把知识性、趣味性、条理性相结合，以激发学生浓厚的学习兴趣，就能提高语文的课堂效率。