纵谈语文教师教学情感
更新时间：2024-03-03
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作者：用户投稿
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【摘要】情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映，情感教育是素质教育的重要内容之一。语文是一块布满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品给学生提供了真、善、美的素材，而语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学独特的艺术魅力。
【关键词】情感教育；语文教师；师生联系
Talkreelythelanguageteacher’steachingemotion
FengXiuchan
【Abstract】Theemotionisthepeopletotheobjectthingthereflectionwhichproducesinthepsychologyandthemanner,theaffectiveeducationisoneofeducationforall-arounddevelopmentimportantcontents.Thelanguagewasonefillstheemotiontheworld,inthelanguageteachingmaterialtheseWenZhijianUS’sliteraryworkhasprovidedthetrue,thegoodandthebeautifulsourcematerialtothestudent,butthelanguageteacherrichemotion’steachingnotonlycouldenrichstudent’sinnerworld,perfectstudent’spersonality,moreovercoulddemonstratethelanguageteachinguniqueartisticcharm.
【Keywords】Affectiveeducation;Languageteacher;Teachersandstudentsrelations
情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映，情感教育是素质教育的重要内容之一。语文是一块布满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品给学生提供了真、善、美的素材，而语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学独特的艺术魅力。那么，语文教师应具备怎样的教学情感呢？
1语文教师要有较强的情感理解能力和情感表达能力
文学创作是作者艺术地运用语言塑造形象、表达情感、阐述生活哲理的过程。文学欣赏则是以作品的整体入手，对文学语言和文学形象进行感知，在再造形象的过程中与作者产生共鸣的过程。可见，正确地理解作品的情感基调是表达情感的条件。如李白的《望天门山》，描写的是祖国山河的壮丽，体现的是自豪与喜悦之情；而都德的《最后一课》，描写的是祖国惨遭敌人蹂躏和侵犯的事情，体现的是愤怒与忧虑之情。两篇课文反映了同样的情感逐一爱国，但它们的情绪体现却截然不同。教师只有将作者倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感，融入到人物的思想感情、心理活动、性格特点中去，才能在课堂上正确传递这种情感。
教师的情感表达能力将直接影响教学效果。语言是表达情感的主要手段，因此，教师在朗读课文、讲解作品时，要语中带情，声情并茂。要根据作品的情感变化，需激昂时激昂，当低沉时低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。教师要善于运用语言、语速、语调的变化及组合来展示豪放和热烈、优美和舒适、清新和淡雅、轻松和欢快、悲切和肃穆等意境。在运用语言表达情感的同时，还需留意表情、目光、手势、形体等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富感染力，还能推动教学论文的爆发。如执教闻一多的《最后一次演讲》，那声色俱厉，气势磅礴的语言，愤怒的目光，挥舞的拳头都能使学生如闻“一多”先生其声，如见“一多”先生其人。而假如以乏味的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光来授课，只能使学生感到无聊甚至厌恶。
2语文教师要具有较强的情感制约教学论文能力
这种制约教学论文能力主要体现在以下几方面：第一，保持教学情绪的稳定。教师以迈进教室的那一刻起，就应该把与教学无关的所有情绪和动机暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂气氛。很难设想，语文教师以低沉、愤懑的情绪能很好地表达课文中轻松与欢快的气氛。另外，当教师面对着各种偶发事件时，一定要制约教学论文自己的情绪，保持头脑冷静，才能对事件作出迅速、难确的反映。要防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
第二，保持教学情感的适度。语文教师的情感表达固然同演员的情感表达一样，也有表演、修饰的一面，但语文教师的情感表达决不能达到“忘我”的境界，随课文中人物悲痛欲绝或欣喜若狂。这就要求语文教师具有高超的语言表达能力，能让学生通过教学语言充分感受作品中的情感，而不能以过于逼真、幅度过大的非语言形式来体现作品。不然，这种“表演”只能让学生感到老师滑稽可笑，甚至会引起学生的反感。有位老师讲到葛朗台的吝啬时，配合这样的形体动作：“一个箭步冲过去，将粉笔盒抱在怀里。”虽很逼真，但总觉得与课堂气氛不符。因此，教师既要进入角色，又不能忘却自己，必须保持清醒的头脑，及时调节自己的情绪，使情感的体现恰到好处。
第三，保证教学情感和谐。教学情感不是随心所欲、即兴而发，而是在综合考虑教学过程各要素基础上的一种和谐体现。为此，教师需留意情感的表达必须制约教学论文到与学生情感需要相一致的状态。一般来讲，初中低年级学生比较单纯，其情感体现具有表面性、变化幅度大等特点；到了高中则趋于深沉、复杂，变化幅度也较小。假如不留意学生不同年龄阶段的情感特点，以同样深度、强度的情感进行教学，很有可能引起初中学生的情感共鸣，却使高中生以为教师矫揉造作、装腔作势而产生厌恶情绪；同样，适合高中生的情感表达，可能会使初中学生感到平淡，不易引起足够留意。同时，教师还要留意将情感表达制约教学论文到与本人身份相吻合的程度，必须和自己的年龄、性别相统一，女教师适合的表达方式，男教师却不那么适宜。而青年教师教授杜鹏程的《夜走灵关峡》时，可以模仿小成渝说话的神情、语调，如“皱着眉头”、“偏着脑袋”，不会给学生过头的感觉。究其理由，是由于取得了人物身份与自己身份的和谐统一。
【关键词】情感教育；语文教师；师生联系
Talkreelythelanguageteacher’steachingemotion
FengXiuchan
【Abstract】Theemotionisthepeopletotheobjectthingthereflectionwhichproducesinthepsychologyandthemanner,theaffectiveeducationisoneofeducationforall-arounddevelopmentimportantcontents.Thelanguagewasonefillstheemotiontheworld,inthelanguageteachingmaterialtheseWenZhijianUS’sliteraryworkhasprovidedthetrue,thegoodandthebeautifulsourcematerialtothestudent,butthelanguageteacherrichemotion’steachingnotonlycouldenrichstudent’sinnerworld,perfectstudent’spersonality,moreovercoulddemonstratethelanguageteachinguniqueartisticcharm.
【Keywords】Affectiveeducation;Languageteacher;Teachersandstudentsrelations
情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映，情感教育是素质教育的重要内容之一。语文是一块布满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品给学生提供了真、善、美的素材，而语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学独特的艺术魅力。那么，语文教师应具备怎样的教学情感呢？
1语文教师要有较强的情感理解能力和情感表达能力
文学创作是作者艺术地运用语言塑造形象、表达情感、阐述生活哲理的过程。文学欣赏则是以作品的整体入手，对文学语言和文学形象进行感知，在再造形象的过程中与作者产生共鸣的过程。可见，正确地理解作品的情感基调是表达情感的条件。如李白的《望天门山》，描写的是祖国山河的壮丽，体现的是自豪与喜悦之情；而都德的《最后一课》，描写的是祖国惨遭敌人蹂躏和侵犯的事情，体现的是愤怒与忧虑之情。两篇课文反映了同样的情感逐一爱国，但它们的情绪体现却截然不同。教师只有将作者倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感，融入到人物的思想感情、心理活动、性格特点中去，才能在课堂上正确传递这种情感。
教师的情感表达能力将直接影响教学效果。语言是表达情感的主要手段，因此，教师在朗读课文、讲解作品时，要语中带情，声情并茂。要根据作品的情感变化，需激昂时激昂，当低沉时低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。教师要善于运用语言、语速、语调的变化及组合来展示豪放和热烈、优美和舒适、清新和淡雅、轻松和欢快、悲切和肃穆等意境。在运用语言表达情感的同时，还需留意表情、目光、手势、形体等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富感染力，还能推动教学论文的爆发。如执教闻一多的《最后一次演讲》，那声色俱厉，气势磅礴的语言，愤怒的目光，挥舞的拳头都能使学生如闻“一多”先生其声，如见“一多”先生其人。而假如以乏味的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光来授课，只能使学生感到无聊甚至厌恶。
2语文教师要具有较强的情感制约教学论文能力
这种制约教学论文能力主要体现在以下几方面：第一，保持教学情绪的稳定。教师以迈进教室的那一刻起，就应该把与教学无关的所有情绪和动机暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂气氛。很难设想，语文教师以低沉、愤懑的情绪能很好地表达课文中轻松与欢快的气氛。另外，当教师面对着各种偶发事件时，一定要制约教学论文自己的情绪，保持头脑冷静，才能对事件作出迅速、难确的反映。要防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
第二，保持教学情感的适度。语文教师的情感表达固然同演员的情感表达一样，也有表演、修饰的一面，但语文教师的情感表达决不能达到“忘我”的境界，随课文中人物悲痛欲绝或欣喜若狂。这就要求语文教师具有高超的语言表达能力，能让学生通过教学语言充分感受作品中的情感，而不能以过于逼真、幅度过大的非语言形式来体现作品。不然，这种“表演”只能让学生感到老师滑稽可笑，甚至会引起学生的反感。有位老师讲到葛朗台的吝啬时，配合这样的形体动作：“一个箭步冲过去，将粉笔盒抱在怀里。”虽很逼真，但总觉得与课堂气氛不符。因此，教师既要进入角色，又不能忘却自己，必须保持清醒的头脑，及时调节自己的情绪，使情感的体现恰到好处。
第三，保证教学情感和谐。教学情感不是随心所欲、即兴而发，而是在综合考虑教学过程各要素基础上的一种和谐体现。为此，教师需留意情感的表达必须制约教学论文到与学生情感需要相一致的状态。一般来讲，初中低年级学生比较单纯，其情感体现具有表面性、变化幅度大等特点；到了高中则趋于深沉、复杂，变化幅度也较小。假如不留意学生不同年龄阶段的情感特点，以同样深度、强度的情感进行教学，很有可能引起初中学生的情感共鸣，却使高中生以为教师矫揉造作、装腔作势而产生厌恶情绪；同样，适合高中生的情感表达，可能会使初中学生感到平淡，不易引起足够留意。同时，教师还要留意将情感表达制约教学论文到与本人身份相吻合的程度，必须和自己的年龄、性别相统一，女教师适合的表达方式，男教师却不那么适宜。而青年教师教授杜鹏程的《夜走灵关峡》时，可以模仿小成渝说话的神情、语调，如“皱着眉头”、“偏着脑袋”，不会给学生过头的感觉。究其理由，是由于取得了人物身份与自己身份的和谐统一。
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