小学语文教师教学评价导向性探讨

教师是教育过程的主导者,教师素质如何直接决定了学校的教学水平和学生的发展水平,因而发挥教师教学学评价的导向性功能是教育评价的重中之重,关系着教育的未来。目前教师教学评价的研究大都集中在高校或中学层面,对小学尤其具体到某一学科的教师教学评价还是空缺。笔者作为一线小学语文教师主要采用了文献检索法、观察调查法、比较分析法、行动研究法对本课题实施了研究。课题所涉及的小学语文教师教学评价是课程评价(广义课程评价即教育评价)中的一个子部分,它从某种意义上从属于教学评价和教师评价,但它又有自己的侧重点和特殊性。本课题在对丈量|教学论文网|、测验、考试、评定、评估和评价等相关概念纵向分析和对教学评价、教育评价、教师评价与教师教学评价横向比较之后,界定了小学语文教师教学评价的概念,并理清了小学语文教师教学评价导向性的内涵。小学语文教师教学评价指基于学校层面,为促进学校语文教师的专业发展,提升语文教师教学水平,提高学生学业水平,实施的以评价课堂教学行为为主,评价其他与课堂教学行为有关的因素为辅的价值判定活动。小学语文教师教学评价对教师工作具有指导方向的作用。提高教师评价质量的关键取决于教师教学评价能否发挥其正面的导向功能,以激发教师的内在动机,调动教师的工作积极性,引导教师科学、高效地从事教育教学工作,同时促进教师自身专业发展。接着从赏罚性评价和发展性评价比较出发,分别从理论和实践层面分析小学语文教师教学评价的导向,即评价目的重发展,兼顾甄别;评价内容要全面,注重整体;评价标准要多重,夸大|教学论文网|质化;评价主体多元,凸显教师地位;评价方法多样,注重内部评价;评价过程科学,突出学科特征。然后又指出了小学语文教师教学评价中存在的问题,即功利的评价目的;片面的评价内容;主观的评价标准;迷失的评价主体;单一的评价方法;简单的评价过程。最后针对存在的问题提出了转变评价观念,凸显学科特点,体现有效教学、体现主体意识,评价过程要机动灵活分层实施的建议,以期通过教师评价促进教师和学生发展提高,让小学语文教师教得轻松,小学生学得愉快,师生一道享受语文。【关键词】：小学语文教师教学评价导向性
【论文提纲】：中文摘要6-7Abstract7-9前言9-16（一）课题的提出9-111.时展的需要92.课程改革的需要9-103.课程改革的难点104.个人兴趣所至10-11（二）文献综述11-131.教师教学评价研究的缘起11-122.当前有关教师教学评价研究的现状12-133.当前教师教学评价研究存在的问题13（三）研究思路与方法13-14（四）课题研究的意义14-16一、小学语文教师教学评价导向性相关概念辨析16-21（一）小学语文教师教学评价相关概念辩析16-191.丈量|教学论文网|、测验与考试16-172.评价、评定与评估173.教育评价、教学评价、教师评价与教师教学评价17-19（二）小学语文教师教学评价概念界定19（三）小学语文教师教学评价导向性内涵19-21二、促进师生发展：小学语文教师教学评价的导向21-29（一）理论层面导向22-261.评价目的重发展，兼顾甄别22-232.评价内容要全面，注重整体23-253.评价标准要多重，夸大|教学论文网|质化25-26（二）实践层面导向26-291.评价主体多元，凸显教师地位26-272.评价方法多样，注重内部评价27-283.评价过程科学，突出学科特征28-29三、目前小学语文教师教学评价中的主要问题29-43（一）理论层面的问题29-381.评价目的异化，功利化倾向严重29-332.评价内容片面，忽视教学过程评价33-353.评价标准主观，忽视师生个体差异35-38（二）实践层面的问题38-431.评价主体迷失，自评互评流于形式38-412.评价方法单一，缺少语文教学味道41-423.评价过程简单，缺少总结反馈阶段42-43四、改进小学语文教师教学评价的对策与建议43-59（一）理论层面的对策与建议44-511.转变评价观念，明确教学目标44-472.凸显学科特点，追寻生命厚度47-493.体现有效教学，提高教学质量49-51（二）实践层面的对策与建议51-591.以评促教，激发师生自主意识51-522.过程评价，方式方法机动灵活52-543.分层施评，尊重师生个体差异54-59结束语59-60附录60-66附录一教师问卷调查60-65附录二访谈提纲65-66注释66-68参考文献68-71攻读硕士期间发表的学术论文71-72致谢72