优化作文评改教学提高语文课堂实效

[摘要]作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，以深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，学生通过自我评改作文，互改取长补短，推动教学论文合作和相互了解，逐步养成独立思索的习惯。
[关键词]评改；作文；合作；赏评

一、小学生语文作文质量近况浅析

一是学生作文水平差距很大。体现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选材新奇，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的不足还是没内容好写，离题的作文很多。三是学生作文技能普遍较差。我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文以作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分。以各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，很多学生的作文叙事杂乱，语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文固然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思索，不是自我真情的流露和抒发。很多作文选材陈旧，缺乏革新教学论文。

二、小学语文作文评改教学近况浅析

长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的优点，失去了作文评改应有的作用。而学生的作文水平也由于老师的“麻痹评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛劳，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，转变传统的作文评改方式，在评改的策略上不断革新教学论文，才能使学生写出好作文。

三、小学作文评改教学方式的涵义

小学作文评改方式是指根据小学生年龄特点及他们学习作文的特点而确定的一种推动教学论文学生作文水平提高的评价形式。传统的评价通常有评分式、评级式、评语式。本课题所要革新教学论文探讨的小学语文作文评改方式的内涵包括一下几个方面：一是保存教师熟悉的评级式和评语式，让评等级与评语相结合，主要是一些还不能进行自评的学生多采用这种方式。二是进行学生互评自评式、小组轮评式、家长助评式，学生的自评互式评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心以而提高作文水平。当然这些方式也不局限于只在一类学生身上采用，可以适当穿插。

四、着力营造小学作文评改良好氛围的策略与途径

1.树立学生为中心的评改观。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作，老师要求他们一周写一篇生活作文，班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向。
2.搭建同等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的革新教学论文思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。
3.合作赏评，自评互评。小学生评议作文，以很大作用上说是为了评改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。让学生在同学中自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。
4.定时展示优秀点评篇目，增强学生的信心。在各年级我们的评改要求也不一样。三年级：重在标点符号的正确使用；错别字现象；语句的通顺与否；成篇。四年级：篇章行文的流畅及生动形象的描写。五六年级：篇章结构、选材、描写技艺教学论文的体现。最后能有总结性的评价语言更好。
5.家校联合，形成协力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、探讨过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要量及其方式策略，邀请广大家长介入到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。
6.构建作文评改课的多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思索、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新奇性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，以中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。
7.评析佳作，领悟策略。让学生读一读典型材料，加深对评议材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。然后组织交流，创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的，逐渐积累作文的好思路、好策略。