简析课堂教学提高语文课堂教学有效性对策学术

摘要： 语文课堂的有效性，通俗地讲就是在四十分钟内要效率，有效果。学生能最大限度地收获知识，提高能力，从而达到喜爱语文、会学语文的理想状态。教师要学生有进步有发展，提高教学效率与质量，应从以下几方面入手：一是营造宽松、的课堂教学氛围；二是把真情实感投入到语文教学之中；三是给学生充分阅读文本的时间；四是充分发挥朗读的效力，进行朗读指导。
关键词： 语文课堂有效性教学途径探寻
在轰轰烈烈的课程改革中，有的教师为了彻底打破传统教育，过于追求新奇，非语文、形式化、花架子的现象充斥着语文课堂。虽然时间安排得满满当当，内容庞杂，形式变化多样，却忽略了语文教学指导思想，背离了语文教学的目标。这也是我提出“有效教学”的原因。
语文课堂教学的有效性，通俗地讲就是在四十分钟内要效率，有效果。学生能最大限度地收获知识，提高能力，从而达到喜爱语文、会学语文的理想状态；是教师与学生共赢的一种状态，学生有进步有发展，教师把教学过程与教学效果完整统一。要想提高教学效率与质量，应从以下几方面入手。

一、营造宽松、的课堂教学氛围

语文课堂教学要实现有效教学，营造良好的、和谐的环境氛围必不可少——它好比诗歌的节奏，散文的韵律。语文教学讲究的是“语境”，枯燥的讲解，沉闷的朗读，好似没有感情的旁白，没有境界和气氛的语文课是一潭死水。学生读了一篇文章，必定会有所收获，有触动内心的感悟，有提出问题的能力，更有表达讨论的。怎样才能让他们敞开心扉畅所欲言呢？发扬教学思想，让他们始终拥有自由、开放的心境。无拘无束、敢疑敢说、平等地与同学交流，与老师对话。这样，不管是重点词句的感悟，还是优美段落的品析，就连重难点也会不攻自破，课堂教学的效率怎能不高呢？
老师要充分地相摘自：写论文www.618jyw.com
信学生，尽量地放手，通过让学生动脑、动口，提高他们的参与意识，产生强烈情感，增强学习语文的积极性。在课堂上，要尽量以鼓励、表扬代替批评。用和蔼可亲的笑容，关爱期待的注视，赞许的眼神感染学生，把课堂的主动权还给孩子，让孩子成为课堂上真正的主人。

二、把真情实感投入到语文教学之中

在语文教学中，经常会听到这样一些词：“以情感人”、“情感升华”、“借景抒情”等。任何一篇课文浓缩成一个字那便是“情”。而且，重视情感的培育也是语文课程标准的新理念之一，所以语文教师在课堂上必须投入真情。不仅文本优美的文字，深刻的人生哲理能感染学生，教师对文本的情感体验，发自内心的情感火花，更容易与学生碰撞，引起强烈的共鸣。教师的真情如纲，瞬间便会织成一张网。教师的感情投入，如抛入湖中的石子，激起千层浪花。师生精神振奋，感悟体会便会犹如滔滔江水绵长不绝。
试问，又有谁能抵挡真心的表达？你打动了学生的心，他又怎会无动于衷昏昏欲睡呢？平淡无奇地讲解，干干巴巴地叙述，没有感情的语调，是不能激起学生学习语文的热情的，教学效果可想而知。因此我认为，要想语文课堂有效，必须抓住学生的心，教师必须做到真情投入。先感动自己，才能感染学生，只有学生想学才能谈爱学习，只有听教师讲课了，才能有收获。

三、给学生充分的阅读文本的时间

说阅读教学是语文教学的代名词一点也不为过。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。在这其中，关键不是教师与学生之间说了什么，最重要的是学生与文本之间的对话。很多教师往往在学生初读课文，音还没有读准，词还不理解，内容还没有把握时就急着组织交流了，甚至直接谈感受，品感情。此时，学生对课文还没有完整的印象，重点也不曾把握，就去推敲中心词，必然造成空谈，只会做表面文章。一节课下来，只停留在文本的表层，根本没有达到有体会的境界。这节课虽然上了四十分钟，但对学生来说，是无效的、低效的。所以要提高语文课堂有效性，必须要给学生时间充分阅读课文，真正读懂，才能品透。必须做到于永正老师说的那样“书不读熟不开讲”。不然，你讲了也是灌输，谈了只有泛泛罢了。
学生只有实实在在地走进文本，才能通过生动的语言指导实践，走出文本。这一进一出，看似简单，却是“意”与“言”高度和谐结合的结果。只有学生与文本亲密接触，交流才会深刻、完美、统

一、课堂才会取得好的效果。

四、充分发挥朗读的效力，进行朗读指导

有效的语文课堂教学，离不开教师的有效指导，其中朗读指导是重中之重。在学习课文时，只有反复朗读用心体会，才能真正领悟文字蕴含的感情。朗读是一种学生能力的体现，更在于语文教师的培养。
有效的朗读指导，不是从表面的朗读水平上评价，它的内容非常丰富。如对教材的把握，对重点句段的品析，需要能达到什么程度呢？应该做到因人而异。语文基础好的学生，通过指导朗读，学生不仅能体会到文章作者的感情，还能与学生自己的感情相一致，产生碰撞的火花。而对于语文基础差的学生，做到读准、读通、读懂，读出内容即可，如若强行欣赏诵读，必产生逆反心理。
指导朗读的方法很多，常用的是范读。但范读不能局限于师一句，生一句，那是鹦鹉学舌，最终变不成学生自己的东西。要将老师或录音机的范读，与学生的感悟、静思、默想相结合，通过老师的点拨指导，学生走进文本，便能通过停顿、语调、语速的变化，读出属于自己真实的情感，自然而然地升华了自己情感，读得意义深远而深刻。
例：于永正老师执教《再见了，亲人》时的朗读指导（片段）——引用
师：（医生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一遍。
师：大家注意了没有？“当您回去抢小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间只是个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？
生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以停了很长时间。
生：志愿军说到这里心里很难过，说不下去了，所以停了很长时间。
师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。
有效的朗读指导，能读出文章所叙述的内容，能在读的过程中，感悟文字背后的情与理，把无法形容的内心世界通过读释放出来，把无法形容的精美文字通过读表达出来。朗读指导如大雪无痕，如春雨润物细无声，悄悄地沁入学生心田。在不知不觉的激发、启迪、鼓励中，学生体会感情走进文本，再走出文本，文本已经属于他自己了。读得高兴时眉开眼笑，读到伤心处悲悲切切，读到深情时不禁潸然泪下。读出文章的“意与情”，这样的语文课又怎能不精彩呢？
提高语文课堂教学的有效性，远不止以上谈的这几点。诸如精心设计教学的每一个环节，灵活把握课堂生成，语文与生活实践的结合，如坚持小练笔等，需要我们在课堂上去实践，再努力。