语文教学中要恰当使用多媒体

一
随着高科技的迅猛进展和时代的进步，语文教育必须紧跟时代潮流，使用多媒体教学手段，这能将语文教学和新时代的教育技术有机统一起来，激发学生学习语文的兴趣，使教师更加快捷而又有效地进入开放而有活力的课堂，进而提高教学的有效性。

(一)运用多媒体，可以提高语文教学的有效性。

信息技术推动教学论文了教学内容的呈现方式的转变，很复杂的教学内容通过多媒体课件的呈现会变得一目了然。比如我在讲授《口技》一文时，在浅析三个场景这一教学环节，通过填写表格的形式，分别以声音的种类、特点、作者评论、听众反映来浅析口技表演者的精湛技艺。这就解决了传统教学形式的一个难点，让学生一目了然，为学生提供了方便。

(二)运用多媒体，有利于突破教学重难点。

多媒体教学资源能多层次、多角度、多途径地对教学内容进行展示，有利于缩短学生以形象思维到抽象思维的进展过程，达到教学目的。如在讲授《口技》这一课时，为了让学生把握文章的整体结构和内容，我最后安排活动：试以“宾客的反应”为纵坐标，“声音的变化”为横坐标，画一个情节进展情况的坐标图。
此活动目的就是为学生创设学习情境，调动学生的积极性，扩展学生的思维，同时师生共同完成这一环节，也能够活跃课堂气氛，增进师生感情。这样的教学设计在传统的教学方式下是很难达到教学目的的，但多媒体授课就较好地完成了这一教学任务。（见下图）
巩固：试以“声音的变化”为横坐标，“宾客的反应”为纵坐标，画一个情节进展情况的坐标图。

(三)运用多媒体，有利于培养和锻炼学生的思维能力和革新教学论文能力。

例如我在讲授《口技》这篇文章时，考虑到学生已经学过了很多文言文，初步具备了学习文言文的基础，也掌握了学习文言文的策略，同时，本文情节波涛起伏，扣人心弦，具有很强的吸引力，这些都是学好本课的上风条件。所以我在教学过程的第三个环节浅析写法、感受艺术时，以多媒体图片进行过渡，通过文章的三个场景的描写，将学生带进情境中。

(四)运用多媒体，有利于提高学生的审美能力。

《语文课程标准》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”
由此看来，公道利用多媒体教学，营造诗意语文课堂，优化审美教学，对提升学生的人文素养大有裨益。所以，语文教师要结合文本，恰当运用信息技术辅助教学，营造情景交融的艺术氛围，充分调动学生的视听感觉，以而有效激发学生的审美情趣，培养学生的审美想象力。

(五)运用多媒体，有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。

教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理，或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也能提高自主学习与合作学习的能力。也就是说，多媒体的运用，能为师生之间的信息技术交流提供平台，有助于培养学生的革新教学论文精神和实践能力，使学生全面进展成为可能。
二
如上所述，语文教学与现代信息技术的整合或利用是十分必要的，但是在现实的语文教学实践中，语文教师对于信息技术的使用大多集中于公然课，即多媒体课件的制作和使用上。我们需要留意以下几个不足：

(一)多媒体教学不能华而不实。

语文学科最大的特点是它独特的“人文性”。文学作品中的精妙之处是机器无法完成的，一些教师不知道如何运用信息技术手段，将课文、插图都用投影打出，但在教学过程中并没有发挥出信息技术应有的功能，上完课学生并没有感受到所学东西的重点，没有领略到文化的博大精深，只是觉得比平时上课多了一点图片和声音而已。这些都违背了语文教学的规律。

(二)切忌生硬呆板，扼杀思维。

多媒体语文教学常常出现的不足是：用信息技术手段时将课的流程固定了下来，完全让教学在预设的情况下进行教学，而对于教学中的突发事件，如：学生的想法和老师不同，学生的想法跳跃过了一些阶段，就显得应付不及了；固定的流程不能够及时更改，教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的进展。
三
多媒体在语文教学中还可以广泛运用于阅读教学和作文教学。
在进行阅读教学时，在学到写作的策略和技艺教学论文时，即用词、造句、立意、修辞等体现手法时，更多地考虑如何有目的、有重点、有针对性地充分发挥多媒体教学容量大、展示内容丰富的特点，通过课件展示相关教学美容，使教学层层深入、步步为营，加强阅读与作文的联系，以读促文。
在进行作文教学的时候，充分发挥现代信息技术不受时间、空间限制的上风，根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、电视、幻灯、实地参观、亲身实践等，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，解决学生“写什么”的不足，以而写出言之有物的好作文。
学生有了写作的材料并不意味着就一定能写出好文章，同样的一段素材，这样写和那样写，效果可能截然不同，这就涉及“怎么写”的不足，这也是中学语言教学的一个难点。因此，在进行作文教学时，应与前面的阅读教学有机结合起来，发挥多媒体教学在这方面的上风，加强学生写片断、仿写、扩写、叙写和写作的练习。在加强具体指导和讲评的同时，或结合具体的场景，或利用多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其它现代教育技术手段，指导学生仔细观看并进行必要的讲解，这样学生写出来的文章就会具体、丰富、感人，以而达到传统教学较难或不能达到的效果。
总之，语文教师应利用多媒体将语文课建设成为开放而有活力的课堂。语文课范围广，课堂内涵深刻，语文教师应利用课程特点，深化学习，利用好多媒体，激发学生的熟悉兴趣，充分调动学生在熟悉过程中的积极性，将教师对学生的外部要求变成学生的内在需求，使之形成强烈的内部动机，引起学生对语文课的兴趣。