立足学生实际,提高小学语文教学实效

规律是事物之间的内在的本质联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向进展。规律是客观有着的，是不以人的意志为转移的，但人们能够通过实践熟悉它，利用它。教学规律是教学现象中客观有着的，具有必然性、稳定性、普遍性。教学规律对教学活动具有规约作用，是制定教学原则的重要依据。各国学者对教学规律的熟悉、提法各异。
我以为，教学必须立足学生实际，遵循学生熟悉、进展规律，找准教学起点，有的放矢、因材施教，才能收到实效。
当然，对于教学规律，前辈探讨总结概括出若干论述，很多一直在广泛运用，由于只有来源于教学实际并被广泛运用推广、取得一定教学实效的经验才能称其为教学规律。要想取得教育教学的成功，必须遵循规律，同时，还要以实际出发，由于不同时期、不同环境中长大教育论文教育论文的学生是有着差别的。
我结合教学实例仅就以学生实际出发定夺教学活动，力求提高教学实效的视角来谈。谈到以学生实际出发，我们应该知道学生的身心进展也是有其客观规律的，在整个学习过程中，有着差别。教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，以学生实际出发定夺教学活动，才能收到事半功倍的教学效果。

一、关注学生最近进展区，顺“学”而导

最近进展区论述是由教育家维果茨基提出来的。维果茨基的探讨表明：教育对儿童的进展能起到主导作用和推动教学论文作用，但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已经达到的进展水平；另一种是儿童可能达到的进展水平，体现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的间隔，就是“最近进展区”。把握“最近进展区”，能加速学生的进展。要想加速学生的进展，我们就要知道学生已经达到怎样的水平，找准教学的起点。同在一个年级的学生，可能由于前期家庭、学校、环境教育的差别，导致目前水平并不一致，这就要了解学生目前的情况教学论文，使教学具有针对性，提高教学实效性。
课堂提问是教师常用的教学对策，无论是常态课教学还是公然课教学，我们经常能发现教师在教学中频繁地提问学生，曾有教师在听课时具体地记录了某任课教师在一节课中居然问了学生110个不足，这里的大量不足学生不需要思索就能回答，诸多教学时间消耗在无效不足上，大大降低课堂教学效率。要想提高教学实效性，教师就要了解学生水平，在目前学生不能马上回答但“蹦一蹦”就能够得着的不足上下工夫。经验证实，学生不愿意回答毫无思索价值的不足，学生喜欢经历学习、思索的过程。了解了教学的起点后，教师要问有思索价值的不足，不足要有一定深度和广度，让学生经历认真的思索，在运用多种思维方式的组合进行思索、探讨后，才能寻求到不足的结果；不足要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经历思索后都能解决不足，并且让那些学习基础或能力暂时后进的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决不足。
在日常语文教学中，有很多教师不同程度地有着着目标“越位”或“不到位”的情况，甚至有的教师的课教学目标不清楚，致使应达到的目标、应培养的能力不能落实，影响了教学效果。要想提高课堂教学实效性，首先应明确教学目标，并且要正确定位。教学要找准起点，任何一堂课都不是以零开始，我们要关注学生初始的经验和体验，以学生初步的体验开始进行教学，特别要明确学段目标。比如默读练习，第一学段二年级下学期开始进行练习，要求是“学习默读，做到不出声、不指读”，重点是教给学生默读策略。第二学段要强化默读练习，要求是“初步学会默读”，在默读中做到边读边想，围绕课后思索题或教师提示的不足进行思索，特别是“能对课文中不理解的地方提出疑问”。第三学段要求“默读有一定的速度”，在教学实践中要结合课文重点和思索题进行圈画、批注、质疑释疑或略写感受，在默读中概括课文内容，理清文章情节顺序，感受思想感情，领悟基本的表达策略，评价重点人物，使默读成为自觉的读书习惯。教师每个学段都按照课程标准落实了教学目标，学生的能力和水平一定呈螺旋式上升。
我们要立足学生实际，激发学生的学习积极性，帮助学生全面进展。维果茨基的最近进展区论述符合学生进展实际需求，我们要遵循这一规律，找准教学的起点，使学生在最近进展区求得最优进展，就能收到实效。

二、根据学生的个体差别，分层教学

学生的个体差别是指学生与学生在稳定的特点上的差别。学生个体差别现象以身心各方面来看，其体现是多方面的。差别是客观有着的，也是不可避免的。学生间有着差别是正常的，无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和聪明在学生长大教育论文教育论文的事业上做了多少工作，他所教导的学生终极仍然会体现出极大的不同。由于受遗传、环境等影响，个体差别客观有着，它是教育的基础，也是教育的依据。我们要探讨和了解学生的个体差别，针对学生心理的不同特点，实施分层教学，就能取得良好效果。
新课程特别夸大学生的个体差别，夸大学生情感与心理需要，夸大留给学生自主进展的空间。教师在备课时要关注学情，关注不同层次学生的水平，关注学生在知识方面的积累，找准学生的兴趣点和疑惑点，上课时就能把握好课堂教学的切入点。为了让不同层次的学生都能享受学习的乐趣，我在备课时，无论是留预习作业，还是课后作业，无论是课堂提问，还是拓展延伸，都给不同层次的学生制订不同层次的要求，且让学生自选层级，鼓励学生，尊重学生自己的意愿，保护学生的自尊心。在完成作业时，允许希望达到上一个层级却一天无法完成的学生，可以利用两天时间完成，只要完成了，就给上一个层级的成绩。这样做，不挫伤任何一个想进步的学生的积极性，让每一个学生都有前进的目标。尽管班里几十名学生仍然有着个体差别，但是，差别的间隔在减小，而且，全班学生由于都在向更高一级努力，整体水平在逐渐提高。
新课程还特别夸大教学过程的互动性，夸大课堂上学生是活动的主体，夸大教学资源的动态天生。我们倡导在新课程理念指导下的生本设计。要想在课堂上做到因材施教，教师在设计教案时心中要有学生，关注不同层次学生的水平，关注学生间的差别。我在设计教案时注重备学生，做到心中永远有学生，主要做法有：设“学生预习中的主要不足”一栏，有“学生预习时可能存有的不足”一项，增“学生可能这样回答”一环。教师不把自己的意识和知识强加给学生，每一个学生都有自己独立的思维。为了在教学中有的放矢，调动学生学习的热情，提高课堂教学实效性，在学习每篇课文之前，都留质疑作业，让学生在自己充分读书、自我感悟的基础上提出不足。教师在上每节课前认真批
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