探讨小学语文识字教学评价

教学评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。通过评价及时得到反馈，激励学生的兴趣，推动教学论文师生不断地改善教与学，提高教学质量。
1学生识字能力的评价
识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，以而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。

1.1以形、音、义的结合上评价识字能力

形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构联系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须以形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。

1.2在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也轻易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的策略考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操纵了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理探讨中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的作用纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维进展特点，符合人类语言认知规律。
2学生识字兴趣和习惯的评价
要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性。好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，以而对字词所指代的事物展开深层次的熟悉活动，在逐步深入的熟悉过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生的识字活动成为极欢快极有趣的事。很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，披荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。

2.1用积极评价方式激励识字兴趣

教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新奇的练习能引起学生的留意、激起他们的兴趣。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地庇护这种兴趣。

2.2以启发引导的方式培养识字习惯

学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
识字的习惯很多，教师要留意发掘，并启发引导，使这些习惯以学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字策略,有利于提高识字效率。