语文教学中学生“说”“写”能力培养

中图分类号：G623.2　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)02-0129-01
语文教学的中心任务，在于培养学生的语感能力，即说起来顺口、听起来顺耳、写起来顺手的一种语言的直感直觉能力。说与写是语文教学中的两个重要环节，如何把握这两个环节，提高学生的说写能力?通过几年的探讨实践，笔者觉得在语文教学中，应注重说与写的教学，注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行说，写交流，创设说写新天地。那么，教师在实际教学过程中应该如何操纵呢?笔者现就自己在教学实践摸索出的一点感悟，谈谈自己的看法。
1　激发想象，让学生有话可说。有话可写
小学生的想象能力十分丰富，在口语练习中，我们可以通过开展各种各样的活动，有目的地引导学生观察，激发学生展开想象，积累丰富的说话内容，拓展口语交际的视野。如教《草原》一课。课前，笔者就让学生通过上网、看书等途径，查找草原的有关图片和资料，了解草原的美丽景色和民族风情，通过这一系列的课前准备，学生看到了草原，感受到了草原之美。课中，笔者再结合、利用画面与学生的感受，及时启发学生想象：草原这么美，你想对草原说些什么?由于学生对草原已经有了一定的熟悉，这一话题立即引起了学生的极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“啊，草原太美了，我真想要把你画下来。”也有的说：“草原你真美，我想看看你!”还有的学生说：“草原的人民这么好客，我也想到草原去做做客，喝喝那儿的奶茶，吃吃那儿的奶豆腐。”学生的话匣子打开了，人人都想表达自己的感受，课堂气氛达到了。此时，笔者有计划地引导学生进行小练笔，让学生把刚才自己的想法写下来，这样，学生展开了想象的翅膀，刚才那满满的表达通过小练笔得到了很好的宣泄，思维越来越活跃，写作的兴趣越来越浓，写出的语言也就越来越丰富了。
2　双向互动。让学生有话敢说。有话敢写
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习，不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是由于高年级学生的性格特点。很多学生好面子，有话不敢说，生怕说错了同学老师会笑话。因此，在口语交际教学中，笔者让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也介入到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨、引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，由生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。比如《打电话》一课教学中，笔者先让学生回忆平时自己和家人都是怎样打电话的，他们在打电话时有没有向文中的啰嗦那样，说个没完没了，他们是怎样说的?当学生交流完以后，老师作总结性的描述。再让学生小组合作，就一个话题进行模拟合作交流打电话，在模拟过程中，学生一方面要发表说，一方面还要根据别人的内容进行交流，这么一来，学生既锻炼了说话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演，其间教师介入，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生表述时应该留意用礼貌语言。最后，让学生将刚才的过程记录下来，进一步提高学生的说写表达能力。这种安排很有层次性，循序渐进，达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“写话”的能力也提高了。
3　创设情境，让学生有话乐说，有话乐写
乐说乐写成功的条件，是学生人人介入。提高学生乐说乐写能力的关键，是练习学生在欢快的情景中进行说写练习。苏霍姆林斯基曾说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，小学生往往有着浓厚的兴趣，对作品里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。假如把课堂创设成为孩子们喜爱的情境世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们乐于表达的。因此在教学中，我尽量多想办法，创设情境，让学生有话乐说，有话乐写。
例如，在《我是倾销员》这一堂口语交际课中，笔者给学生创设两个口语情境，第一，示范表演。课前，笔者请几位同学事先排好一次倾销的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要是想通过表演，以示范的角度向学生提示本次口语交际应该留意的不足：与人说话要有礼貌。第二，小组内模仿表演。看到表达能力稍差的学生，就和他们一起表演，帮助学生完成口语交际任务。正是由于有这种轻松自然的生活情境，学生们不仅是敢说，而是爱说。