生活化教学反思探讨

近几年来,在生活性、发展性、生命性等新课改理念的影响下,生活化教学话语不断被强化,有诠释过度的倾向,一些人把“生活化”视为教学的金科玉律,似乎不谈“生活化”就无权言教学。在这样的背景下,使得教学实践中出现一些为“生活化”而生活化的非理性做法,如偷梁换柱,用教师经验替代学生的经验；牵强附会,创设虚假生活情境；空洞热闹,用生活细节堆叠课堂。教学沦为满足学生低级情趣的生活游戏,成为丧失理性光芒的生活殖民地。生活化教学不是唯一的、也不是最完善的教学理念,它还存在很多理论上的困境,如概念表述上的危机、教学与生活关系不明等。因此,本文试图捉住理性的缰绳,对生活化教学的真实内涵进行理性找寻与重新建构,希望能够澄清生活化教学理论上的一些困惑,纠正实践中的某些偏执和极真个|教学论文范文|教育行为。本文主要包括如下四个部分：第一部分先容了研究的缘起,在对已有研究进行分析的基础上,提出本文的创新之处以及研究的目的、意义和方法。第二部分这一部分是对生活化教学理论层面的思考,主要先容了生活化教学话语产生的事实和理论背景,对相关概念作了界定,并对生活化教学进行了辩证地分析。一方面,肯定了生活化教学所倡导的关怀、尊重的学生观,互动、交流的教学观,动态、创生的课程观,多元、开放的知识观的科学公道性。另一方面,提出生活化教学中还存在一些值得商榷的问题,如概念表述的危机、教学与生活关系不明等等。第三部分这一部分是对生活化教学的实践考察。主要以语文教学为例,描述了语文生活化教学的实践概况,并发现在实践中存在“泛生活化”教学的现象,主要表现在两个方面：一是过分夸大|教学论文网|“生活化”的语文课堂没了“语文味”,二是为了“生活化”而生活化使语文课堂失了真实感。“泛生活化”语文教学的危害是使教学沦为满足学生低级情趣的生活游戏,成为丧失理性光芒的生活殖民地,并进一步分析了“泛生活化”语文教学的成因。第四部分这一部分是对生活化教学的理性找寻与建构。首先,分别从抽象层面将生活看作一个分析性概念和从具象层面把生活作为一个经验性、可操纵性概念对教学与生活的关系重新做了梳理。在此基础上对生活化教学进行重新体认,分别从本体论、价值论、方法论的角度对生活化教学的内涵进行了界定。进一步提出生活化教学是从意义层面上而言的,旨在呼唤教学对人自身发展和意义生命建构的关注,意义层面上的教学生活化需要借助事实层面上加强教学与生活的联系来实现。其次,描绘了理性生活化教学所应具有的样态,提出我们应该把教学看作是学生的一种特殊生活,它是一种尊重真实、崇尚理性、孕育德性、蕴含美感的生活,并进一步探讨了理性生活化教学的实现途径,做到理论与实践相结合。【关键词】：生活化教学反思
【论文提纲】：中文摘要3-5Abstract5-7目录7-8第一章引论8-14一、研究的缘起8-9(一)教学与生活的关系问题是教育研究中的热门话题8(二)生活化教学理论与实践中存在着一些颇受争议的问题8(三)个人的喜好与关注点8-9二、研究的综述9-12(一)国外研究现状9(二)国内研究现状9-12(三)研究的创新之处12三、研究的目的和意义12-13(一)研究的目的12(二)研究的意义12-13四、研究的方法13-14(一)文献法13(二)观察法13(三)案例法13-14第二章生活化教学理论层面的思考14-26一、生活化教学话语产生的背景14-17(一)生活化教学话语产生的事实背景14-15(二)生活化教学话语产生的理论背景15-17二、生活化教学理念的形成及其核心概念的界定17-20(一)生活18-19(二)教学19(三)生活化教学19-20三、生活化教学的辩证分析20-26(一)生活化教学中公道因素分析20-21(二)生活化教学中值得商榷的问题21-26第三章生活化教学的实践考察26-35一、语文生活化教学的实践概况26-27二、当前语文教学实践中“泛生活化”问题的存在27-35(一)“泛生活化”语文教学的表现28-32(二)“泛生活化”语文教学的危害32-33(三)“泛生活化”语文教学的成因33-35第四章生活化教学的理性找寻与建构35-53一、从教学与生活的关系出发重新把握生活化教学理念35-43(一)教学与生活关系的重新梳理35-41(二)生活化教学的重新体认41-43二、理性生活化教学样态及实在现途径43-53(一)理性生活化教学样态的描述43-45(二)理性生活化教学的实现途径45-53结语53-54参考文献54-56附录56-57攻读硕士学位期间发表的论文57-58致谢58-59