语文教学语言进展性评价量表及其要素浅谈

教学语言是教师传道授业解惑的主要传播工具。教师语言表达能力的高低，不但影响着自己主导作用的有效发挥，而且也严重影响着学生学习收获的质量。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学策略，由于语言不同，就可能相差二十倍。”
审视当今的小学语文教坛，不少教师在备课时，都把重点放在钻研教学环节是否紧凑、公道，教学活动是否新奇、有趣，双基练习是否能够应试，而对于课堂教学活动的粘合剂——课堂教学语言，却很少有人愿意去动一番脑筋。殊不知，没有如粘合剂般的课堂教学语言，必然导致教师讲得枯燥无味，学生听得昏昏欲睡，何谈提高教学的有效性呢?鉴于此，我们课题组的老师在广泛调研的基础上，选取“优化课堂教学语言”这个切入口，以“进展性评价量表”为操纵平台，推动了小学语文教学中教师教学语言的优化工作。

一、量表的组成

1．量表计有指标6个，B级指标及对指标的具体说明16个。
2．就评价内容来说，指标列举了小学语文课堂教学中常用的6种语言，即导语、讲授语、提问语、过渡语、评价语、总结语，并规定其权重依次为10％、30％、30％、10％、10％、10％，16个B级指标是对6个指标的定性要求和操纵说明。
3．就评价层次来说，对各级指标的评价采用先定性后定量再评等的策略，确定各级指标优良中差四个等级的得分率依次为1.0、0.8、0.

6、0.4。

4．就评价主体来说，采取教者自评、学生测评、领导考评三类打分，各占总分的30％、30％、40％。
(小学语文课堂教学语言进展性评价量表附文末)

二、量表要素浅析

1．导语一未成曲调先有情
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有人把导语设计艺术形容为开山的第一炮、打鼓的第一槌。出色纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像钥匙悄悄地开启学生的心扉。评价导语优劣的唯一要素是看教师导语导得是否得法，是否导到教材的要害处，导到学生的心坎上，有没有激起学生的学习兴趣和求知欲。
2．讲授语——于无声处见惊雷
(1)正确无误。即做到语音正确，用词贴切，语法符合规范，阐述课文内容正确无误，科学引用课内外知识，杜绝知识性乃至常识性错误，时时处处做学生学习语言的楷模。
(2)留意语感。教者要根据教材内容和学生的接受能力，公道制约教学论文语言速度的缓急。如疑难之处，要给学生思索时间；重要之处，或适当提高声音，或稍作停顿，促其加以留意；需熟记的内容，不妨和以声韵；对于情感激昂的语段，教者就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；而对于舒缓的语段，语言宜平缓清楚，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声，以而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅心中留下深刻的印象，理由之一就是藤野先生的课堂语言抑扬抑扬，富有感染力。
(3)富于情趣。教学语言的趣味性是指教学语言像磁石吸铁一样吸引住学生的留意力。现代心理学以为，上课开始时，学生比较轻易集中精力，这种最佳状态一般能维持15—25分钟，时间一长，留意力便会分散。这就要求教师在教学过程中，以高超的语言艺术将学生的留意力始终保持在听课上面。讲故事、讲笑话、搞幽默都是富于情趣的好做法，尤其是幽默，耗时少，功效大。幽默语的艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，以及教师的动作幽默、表情幽默等。
(4)善于点拨。聪明的点拨与真诚的引导，可以直接教给学生读写知识，指导他们做人的道理，促使学生将知识转化为技能，升华为聪明。如在教学《二泉映月》四、五自然段时，笔者设计了这样的导语：命运如此不公，阿炳为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢——阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”、“喊的”又是什么——阿炳在小的时候也来过二泉，那个时候他什么声音也没有听到，为什么现在他能够听到这么多的声音?一记记重锤敲击着学生阅读的思维。于是，学生透过那凄惨、悲凉的二胡曲，触摸到阿炳的内心世界，读出了阿炳的“不屈”，读出了阿炳“特殊的经历”，读出了阿炳对“光明的向往”，悟出了人生的苦难，收到事半功倍的效果。
3．提问语——山重水复疑无路
(1)提问要有针对性。针对教学目标，教师要分清重难点，针对全篇课文，让相对独立的不足统属于课文主线；针对有差别性的学生，要以学生认知水平和能力实际出发，搞一些“因人而设”、“因的而设”、“因悟而设”个性化的提问语。
(2)提问要有启发性。教师要通过诱导来唤起学生的想象，促使他们的思索，这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，使学生的思维有条理地展开。启发性语言一定要清楚明确，切忌笼统含糊，并要捉住不足的关键，最后还要做出完整的结论。
4．评价语——一枝一叶总关情
教师在课上要力求为学生创设、同等、愉悦的课堂氛围，关注班级学生的差别性，以尊重为准则，对学生的创见能充分鼓励，对学生的不同看法能尊重理解，对不正确的见解能宽容引导。教师真诚地将温情的种子播撒向每一个学生的心灵，给予他们充分的理解和尊重，以而让课堂教学布满浓浓的人情味。
5．总结语——标新创新仲春花
在课堂教学中，我们有时会碰到一些文本涉及的内容距学生的生活实际较远，一定程度上制约了学生思维的进展与情感的培植。这时，教师须给予必要的补充拓展，加以疏通，使信息的传入呈连续状态。如教学《司马迁发愤写(史记)》一课，为引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，我便抓“腐刑”来感受司马迁处境之悲。什么是腐刑?充其量学生只知道个概念：宫刑又称腐刑。到底如何耻辱呢?笔者加以补充：宫刑摧残受刑者的身体与精神，使受刑者不但肉体痛苦，而且心灵受辱，生不如死。继而出示司马迁后来在《报任安书》中的描述：“我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的宅兆呢!天天愁肠反复回转……”这是何等的悲和愤啊!背负着痛苦与耻辱的重压，面对着求生与求死的抉择，司马迁终极选择了“我一定要活下去!我一定要写完这部史书”。司马迁的“忍辱负重”不言而喻。付出的艰辛终极凝聚成千古绝唱《史记》。最后以“留给我们的仅仅是一部《史记》吗?”引导学生写下自己的感受。在学生充分言说的基础上教者出示“苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值”，进行价值引领水到渠成。
做菜离不开调料味精，盖房离不开水泥铁钉。假如说教学活动是鸡鸭鹅鱼，那么教学语言就是调料味精；假如说字词句段是砖瓦木材，那么教学语言就是把砖瓦木材连成一体的粘合剂。愿所有小学语文教师都重视自己的教学语言!
参考文献
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