教师体态语在小学语文教学中运用

环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中学生留意力、监管等作用。教师在教学中，维护课堂秩序，集中学生留意力，环视的作用力不可忽视。布里德和克拉瑞培探讨发现，指导教师多看学生，学生学到的东西也越较多，和自己对视越多的学生，他们的考试成绩也越好。小学阶段，特别是刚进入学校的学生，由于自控力较差，上课后，一般不能立即进入课堂角色，使用命令语言可以使学生停止吵闹，初次使用命令语言会起到较好效果。但多次使用不仅达不到效果，而且会使学生心理上产生逆反情绪。此时若教师走上讲台使用环视目光，可是学生留意力迅速集中到教师身上，以便教师正常上课，也可避免使用命令语言。课堂中有着“罗森塔尔效应”，即教师对学生寄予期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。因此，教师在提出不足时，也可以使用环视目光加以鼓励、监管学生认真思索。但在使用时，应留意避免小范围的环视，应尽量留意到每一个学生，以激发每位学生思索不足的积极性.
另外，课堂教学中，老师在一定教学情境下直接亲切注视学生．可收到良好的效果。在学生回答不足时；亲切的目光注视会给予学生鼓励和自信；学生偶然出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。有探讨者在向100名不同文化层次的学生作问卷调查中发现，有66％的学生希望在回答不足时，迎着教师的目光；在回答完时，愿意教师看着自己．以求获得教师评价。
教学中不恰当的眼神的使用，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利于学生健康心理的形成。
用微笑走近学生，创造和谐课堂气氛。面部表情的正确运用，有利于建立教师与学生间的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛。面部表情使用最多的是微笑。教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。“将微笑带人课堂”，使学生感受到老师的亲切感，学生喜爱的是血肉饱满、情趣盎然的老师，而不是表情呆滞、凶神恶煞的老师。一直紧皱眉头的老师，轻易在儿童心目中形成威慑感。中学阶段的青少年活泼好动，好奇心强，威慑感的形成不利于青少年想像力和个性的进展。教师应学会在微笑中表达自己满足、赞扬等情感。
人的面部表情是很丰富的。教师能通过面部表情的变化将对课文的美学价值的感受充分地体现出来，以弥补那些难于用语言来表达的微妙的思想感情，让学生在美的熏陶中接受知识和情感信息。
语文教学中，不同的情境应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显兴奋，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊奇，双目圆瞪显生气。并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取正确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。

(三)身势语的运用对策

身势语主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。使用身势语配合对学生进行评价。教师可公道使用头部的体态语配合对学生的评价。头部的体态语运用主要有“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，老师在对学生不足表示满足时会使用“点头”，课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，运用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维。
良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外部体现。教师应注重衣冠整洁，公道大方。在一笑一颦、一举一动中显现出为人师表的稳重与高雅，避免使用不良身势语。如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在讲桌上等动作。这些动作是教师的习惯性动作或不经意动作。这些动作的使用，一方面影响教师形象，妨碍师生交流，另一方面不利于教师使用体态语言配合教学。如背手，常常显示出教师的威严，会给学生心理造成一定压力，不利于学生与教师接近。一些不经意的动作，如教师用手玩弄粉笔或黑板擦，体现出了教师的不稳重或无精打采，若弄出响声，更会破坏课堂气氛。总之，教师在教学中应站姿稳重而有力，形态端庄和谐，这样自然会增加教师讲课的吸引力，取得良好的课堂效果。

(四)注重体态语的综合运用

教学过程中，教师应注重各种体态语的综合运用。设置具体场景，教师对体态语的综合运用应以掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用，并做到不同情境下使用不同的体态语。手势语、身势语和面部表情的和谐统一的运用，既能生动、形象地体现主题，让学生易于把握教材，又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂中受到美的熏陶，启发思维。语文课堂是一个师生共同介入的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。假如师生用不同的体态语来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……课堂交际的效果就大不相同了。课堂交际中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。它的作用不是单纯用口头语言表达所能体现出来的。
另外，教师可以通过体态语了解学生的情况，例如：课堂上学生时不时无目地向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，体态语在教学中有极高的艺术性，教师应不断地了解，加以运用，提高教学效果。
(作者单位：金昌市八冶一校)
参考书目：
[1]马长龙“体态语言与英语课堂教学”《中小学英语教学与探讨》1999年第2期.
[2]程明廉“一项被忽视的教学技能－－体态语言”《英语周报·高中教师版》2000-2001学年第11期.
[3]李玉宏“体态语言教学尝试”《学英语·教师版》1999-2000学年第18期.
[4]文瑞英教育探讨《正确运用体态语优化英语教学》2006-9-27.
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