浅论高一语文现代文阅读教学

首先让我们回顾一下近几年来的高考现代文考查试题。以2004年的《草堂·诗魂》到2010年的《溜索》，我们可以发现这些年来的现代文阅读题有一些明显的变化走势。1．材料选取上，更加注重文学性与思想性。2．考点安排上，更加注重“鉴赏评价”层面的考查。3．题型设计上，更加具体、灵活，富有人文性、开放性。如2009年江苏卷《都江堰》第14题：“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意。”2010年江苏卷《溜索》第14题：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。这些年来，探究类试题成了试卷上的亮点，但也成了学生答题的难点。
基于这样的考查走势，我觉得高一语文现代文教学要注重以下几方面。

1、真情感悟与理性思索相结合

语文是一门非常讲究情感教学的学科。我们要想方想法让学生亲近老师，亲近语文，亲近文字。教材中的大多数文章都是思想与艺术的精品，它们身上承载着人类最为真实朴素的情感，因此我们老师应该带着感情与学生沟通，让学生带着情感与作品沟通，只有这样，才能走进文本，走近作者的精神世界。所以我们要以情感沟通贯串教学的始终。然而仅仅是一种情感的体验和感悟还是很不够的，由于这些往往是模糊的，朦胧的，还需要更为清楚的熟悉与理解。我们还要善于调动学生的思维，让学生学会思索学会浅析。这一过程中教师要做好两件事，一是精心设计提问，二是鼓励学生提问。适当的提问，可以开启学生心灵，增加学生智力，活跃课堂气氛。老师要做的第二件事就是要重视学生的提问，实在很多著名的教育家也都说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。由于这种发现、理解最深刻，也最轻易掌握其中的内在规律和联系。

2、鉴赏品味与知识传授相结合

高一阶段的现代文阅读教学，我们更多的是在带领学生感受作品的情感与意境，但是同时我们也要传授一些文学鉴赏方面的知识与策略。我们的学生为什么做不好现代文阅读题，失分较多，很大一方面是由于相关知识不系统，概念不清楚；或者是我们练习不系统，指导不到位。因此我们要做好下面几项工作：首先帮助学生构建阅读与鉴赏的相关知识系统。比如修辞手法、表达方式、体现手法、选材特点、结构特点等等，当然相关的知识不是在一节课上全部都教给学生，而是慢慢地渗透，经常地巩固温习，做到一节课就有一节课的收获。当然这与高三温习课不一样，高三温习课重在归纳与运用，而高一的课堂教学重在识别与理解。比如我们在教学《最后的常春藤叶》时，就可以穿插讲一讲小说的情节特点，了解什么是伏笔，怎样做到小说的结尾出人意料又在情理之中。其次我们要教给学生一些阅读和鉴赏的策略，比如说怎样整体阅读文章；怎样抓开头重结尾，寻找关键语句，以而领会文章主旨；怎样联系上下文思索某一语段的作用，理解句子的含义等等，这些策略应该慢慢地教给学生，并且逐渐地成为一种习惯和能力。

3、探究意识与规范意识相结合

在课堂上，我们要重视学生探究意识的培养，面对一个不足，要能够启发学生以多个角度多个层面进行浅析与思索。以本质上说，探究性试题是具有开放性的，它鼓励考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读，提出与众不同的观点。因而，其答案是丰富多彩、不拘一格的，只要符合不足要求，言之成理，自圆其说，就应该得到肯定。但是尽管探究性不足注重开放性，但探究性不足答案的多元化并不意味着学生可以随心所欲，想怎样回答就怎样回答。老师对学生的回答假如缺乏评价，就会造成学生的认知目光迷失，优劣境界混乱，这样不利于正确理解文意，也不利于培养学生严谨的思维。因此我们要注重培养学生的规范意识。所谓“规范”，就是答案要符合题目要求，语言要符合语法逻辑，答题要有针对性，表达要有呼应性。题目有几问，你就要有几答，题目问“几个方面”你就要答几个方面；题目问“为什么”，你就要用“由于”“所以”来呼应。课堂上教师要重视培养学生的表达能力，让学生养成规范答题条分缕析的习惯。
我相信只要我们专心去思索与探讨，总有一天高一语文的现代文阅读教学会摆脱杂乱虚无的局面，走上优质高效的道路。
耿亚萍，教师，现居江苏扬中。