初中语文现代文阅读教学之我见

【摘要】要提高初中学生的阅读水平，教师对初中所选阅读课文必须有自己的正确的熟悉，不依靠教参和课件，在自己充分阅读和理解的基础上，设计适合自己所带学生的实际的教学案例。
【关键词】阅读教材教参课件教学设计
《语文课程标准》中关于第四学段（7-9年级）阅读的教学要求共有15项。结合历年中考以及笔者数十年语文教学的实际，本论文主要就其中第4-8项教学要求，谈谈本人对初中语文现代文阅读课教学中语文教师对教材的熟悉、对教参及课件的运用、阅读课教学的设计这三方面一点粗浅的熟悉。
第一：关于教材
“教材无非是个例子”。初中语文六册教材，无论是哪个版本，编者都有他的编写的意图，都是针对初中学生阅读的实际，为培养和提高学生阅读能力服务。以汉滨区所选教材来看，除仅有一次所选为苏教版以外，其余均为人教版教材。而且，近年来，人教版教材变化不大。作为一名初中语文教师，对人教版所选的阅读篇目，必须要有自己的正确的熟悉——对文章内容的正确解读、对每篇阅读教法要有公道安排。
教师在教学中，要有自己教学理念。首先要以宏观来把握，每册、每单元阅读教学的重点是什么，每单元的阅读文章，哪些应该作为重点篇目具体讲解浅析，教学生阅读策略；哪些可由学生自学为主，进行阅读练习。有这样的熟悉之后，再把每一篇阅读都作为教学的一个典例，欣赏文章的美，会品味、会赏析，能浅析技法，教会学生做相关的阅读题目。教师对每一篇阅读的教学都不能只停留在“这一篇”，而要以“这一篇”融会到“这一类”，否则，就是老师教一篇学生会一篇，老师没教的，学生什么都不会，这显然是失败的阅读教学。
第二：对教参及课件的运用
教参，是教学的参考。教师假如没有自己的阅读与理解，仅仅依靠教参，是无法提高自己阅读课教学质量的。由于，没有自己阅读，没有自己的思索，让教参先入为主、或养成依靠教参的习惯，成为教参的“传声筒”。教师就会逐渐失去自己的思维的能力，而长期不思索，会使自己的思维钝化，一个思维钝化、没有自己的见解主张的教师如何会教出有创造性思维的学生？这样的教师怎能算一个称职的教师？
因此，本人倡议，作为一名语文教师，对阅读文章，无论是初次见教学还是教过好几遍，都要把它当作一道测试教师自身阅读水平的题目来做。没有任何参考，只通过教师的阅读，形成教师自己对文本的理解，能梳理出作者的写作思路，感受作者所表达的主旨及情感，能赏析写作技法及语言特点等，在此基础上教师能结合自己所带班级的实际设计出自己教学的重难点及教学的过程。通过教师自己对阅读教材的解读，构建自己的知识系统，然后再向学生学生传授。
在这里，要夸大的是，对阅读中有着的不同的熟悉，无论是教师还是学生，这“不同的熟悉”，是基于对教材的充分的阅读和正确的理解，不是误读或牵强附会，要果断反对打着“创造性阅读”旗号的错误理解。特别是现在的中学生，很多都没有正确的人生观和价值观，他们对初中教材所选的很多有教育作用的篇目，没有正确的熟悉，教师绝不能任由他们肆意歪曲。
课件，使阅读教学直观化和简单化。使用课件的阅读课教学，有视觉效果好的出色画面，在内容拓展方面较多，有利于开阔学生的视野，开拓学生的思维。
但在实际的教学中，特别是在汉滨区这样教育相对滞后、学生基础比较差的农村，语文阅读教学，不太适宜于课件教学，或者，一份课件张数不宜太多。课件制作不足设计宜少不宜多，确实有效果可用，没有明显效果，仅为“花哨”，则尽量不用。由于，很多教师在教学使用课件，对网上的课件下载后，稍加修改就在教学中使用，教师没有考虑到学生对阅读教材的预习与接受的程度，一味按照课件往下走，受课件的制约，留给学生思索的时间少，没有真正调动学生思维，一堂课下来，学生并没有太多收获，往往还需教师返工。
第三：教学设计
这里主要谈谈教师在阅读教学的设计中应留意的相关的不足。
1、教学设计中必须有学生。无论多么优秀的教学设计，假如脱离了“学生的实际”，它也只是一种设计，而不会有良好的效果。别人再优秀的教案，那是人家为人家的学生设计的，切不可照搬。我以为，教师的教案设计要有这样一种意识，即：“我（教师）”要用“我的方式（具体的教学设计）”教会“我的学生（学情）”。“我”要给“我的学生”在这堂课上传授（或培养）哪些阅读方面的知识（或能力）。以学期到单元到每一篇阅读，这样的设计才有效。
2、留给学生充分阅读的时间。不要以为给学生布置了预习就可以在课堂上不留阅读的时间，这是教师一种盲目的自信。事实证实，能真正在课前充分阅读教材的学生并未几。有很多语文教师抱怨“上不动语文课”，就是学生没有充分阅读，没有良好的预习习惯。不留时间给学生充分阅读，教师再深入的讲解也只是对学生的灌输，而不是学生自主的获得。无法提高学生阅读的水平。
3、考虑学生的认知特点。这里特别提到学生对语文知识产生的“心里阻抗”。语文教师经常会有这样的慨叹：“这些题都讲过，学生为什么不会做？”或者“讲了这么多次，为什么学生就是记不住？”实在，学生接受心理和教师的传授是两个系统。很多语文知识并不是老师教学生就能懂或者讲过一次学生就能懂。
4、特别留意对学生进行情感教育。无论是家长还是教师，都明显的感觉到这一代学生在对人生观和价值观的取向上有偏差。学生的思想很复杂，很多优秀的阅读教材很难让他们有感触，难以产生共鸣。因此，教师在阅读课的教学中一定要留意对学生进行正确人生观和价值观的教育，切不可对学生的价值取向不闻不问。
总之，我以为，作为一名初中语文教师，要搞好阅读课教学，需要以教师和学生两方面努力，以学生的学习实际出发，设计出适合学生实际的教学案例，提高学生的阅读水平。