应在语文教学中强化学生阅读能力培养

摘要:进展和培养学生的语言和思维能力是语文教学的基本要求和目的。阅读,是语文教学的重要环节。如何在新课改形势下培养和练习学生的阅读能力,是当前语文教学面对的重大课题。本文在阅读教学和语文教学基本规律上做了粗浅的探讨,提出了强化学生阅读能力的几个不足。
关键词:语文教学阅读能力规律理念
阅读教学是语文教学中的一个重要方面,是培养学生读写能力、思维能力、浅析阅读、解决不足能力、审美能力以及革新教学论文精神和实践能力的条件与基础。面对新课程以及日新月异、纷繁复杂的信息资料,应如何在培养学生阅读与思维能力上下功夫,是每一位以事语文教学的工作者应静下心来认真思索和探讨的大课题。
首先,应明确“阅读是一门学问”。它与教育学、语言学、文学、文章学、人文社会科学、自然科学、心理学等有着密切的联系。前苏联教学家苏霍姆林斯基曾讲述:“三十年来的经验使我深信,学生的智力进展,取决于良好的阅读能力。”显而易见,通过阅读教学来培养学生的语文能力,特别是培养他们的认读能力、思维能力、理解能力、评价能力、革新教学论文能力,这也是语文阅读教学最基本的目标和任务。作为语文教师,在新课改形势下,应当自觉地指导学生阅读,以便更有效地组织阅读教学的综合素养和能力。我们应当广泛学习新的教育教学理念和策略,广泛涉猎各类学科知识,认真学习和鉴戒古今中外有关阅读的策略及提高阅读效率的知识,系统学习有关阅读学的论述,不断提高自身的语文素养,悉心钻研,善于革新教学论文。应清醒的熟悉到,当代社会随着信息技术的不断进展,人们的阅读要求、动机、方式策略以及阅读范围也发生了很大的变化:不知不觉中在追求大容量、高速度。作为语文教师,应当走在前列,不断适应形势要求,有意识的指导学生科学阅读,使学生更加灵活地掌握多种阅读策略,面对日趋纷繁的阅读信息资料,能更快且正确的实现阅读的要求和目的。
其次,要善于总结和潜心探究阅读教学的特点和规律,有效提高学生阅读的技艺教学论文和能力。这主要包括语文常规教学规律、阅读不同文本的规律、不同年龄段学生的思维方式策略及心理进展的规律、学生学习习惯的规律、语言学规律等。只有掌握了这些规律,才能得心应手地实施阅读教学,才能善于指导学生阅读,进而能有效地提高阅读教学和质量,提高学生独立阅读的能力。在实际教学过程中,有些施教者为应付新课改,往往根据自己对文本的理解,一味探究教学“方式”的构建、方式策略的时令化、口号的不断翻新,盲目追求“互动效应”、“快节奏”,时不时运用多媒体来点燃课堂气氛,不假思索地运用新技术手段取代对文学语言的感悟,学生多在施教者的指挥棒下被动地思索,被动地提出不足,争先恐后地回答设计好的一个个不足,独立阅读、独立思索的能力被淹没在这种声像具备的课堂中。这些现象应引起我们高度关注,并在遵循基本教育教学常规的基础上加以纠正和引导。阅读,正像鲁迅说的:“一说起读书,就觉得是高尚的事情,实在这样的读书,和木匠的磨斧头、裁缝的理针线并没有什么分别,并不见得高尚。”他将阅读形象地比喻为“磨斧头”和“理针线”,就是夸大了应通过刻苦的学习来掌握这一有用的工具。也正像他所说的那样,语文教师的责任是教会学生“磨”、“理”的策略,即练习、练习合乎规律、合乎要求,得要领、高效能,绝不能一味地搞“题海战术”,机械地、无目的、无规律、无节序、无穷制地“练”。说到底,善于组织阅读教学过程,即是革新教学论文教学的实践,学生阅读能力的提高,也需要广大语文教师更新教育教学理念,不断适应新课改形势的要求,苦练内功,认真学习掌握新的教育教学论述,主动探讨阅读教学的新策略,在努力提高学生阅读能力上多下功夫。
再次,应科学地强化学生语言与思维能力的练习。语文教学的基本任务是使学生语言正确而生动,思维清楚而严谨。古人曾把阅读的步骤概括为“自博而约,自易而难,自近而远”,这是符合阅读的熟悉过程的。要明确,我们面对的青少年学生在语言知识的掌握水平、对文本的理解能力,特别是思维方式策略、审美欣赏能力等方面有着着不可否认的差别。这就需要施教者在阅读教学过程中认真观察浅析每一名学生在语言与思维进展进程中有着的感知、理解、先后、速度与个性趋向的差别,注重学生在阅读过程中语言进展和思维进展的联系。教给学生阅读的策略技艺教学论文,使他们能读书,把知识转化为能力。在施教的每一个环节都要以培养学生语言与思维能力为基础,精心设计施教的方式与策略、形式与内容、过程与不足,既要照应共性,又要注重个性;既要提高学生表达能力,又要在提高学生语言与思维内涵上下功夫。教师不能将自己对文本的理解强加于学生,不能盲目地干扰学生的个性化和主动性的思维过程,应充分遵循课堂的性和个性自由进展的规律,使学生在教师的引导、启发下独立自主地阅读、思索,主动、有个性地充分体现与表达。实在这也正是新课改要达到的目的。朱熹曾说过:“读书之法,莫贵于循序而致精。”在阅读过程中,学生对文本有了初步的感知,产生了一个个不足。应说清楚的是,学生的这些感知和思索又往往是粗浅的、低层次的、零乱而无序的,就需要教师引导他们理顺思维,调整思维结构,以形成较为高层次的、合乎逻辑规律的、科学而缜密的思维策略。在课堂上以文本阅读为主的教学过程中,学生所形成的浅析、判定、推理、综合、形象或抽象思维与表达能力又是不稳定且轻易忘却的,必须通过练习环节、测试环节和写作环节加以深化、延伸和巩固。在新课改的背景下,作为语文教师应潜心探讨阅读教学整个过程的组织和练习环节,探讨阅读教学的特点和规律,以更好更快地提高阅读教学的质量。