小学语文教学中提高学生阅读能力探讨

摘要:小学语文阅读教学近况及学生的阅读水平都不令人乐观,远没达到新课程标准的要求。本文针对小学阅读教学的近况提出自己的一些看法,希望能对提高小学阅读教学质量有所帮助。
关键词:小学语文提高阅读能力
使学生学会熟练运用语言文字,练好听、说、读、写的基本功是小学语文教学的目标。其中阅读能力则是听、说、读、写教学中的基础环节不可或缺。新的《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,进展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,推动教学论文德、智、体、美的和谐进展。”这就表明,我国小学语文教育应把素质教育放在第一位,绝不单单是为了是学生会说、会写、会认,还应使学生理解我国传统的语言文化内涵,要达到这一目的就要提高学生的阅读水平,使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。如何提高学生的阅读水平是一个任重道远的任务。

一、要激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,在小学阅读教学中,选择合适的教学策略及手段来激发学生的学习兴趣是非常必要的。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣才会主动的去学习阅读并注入感情的学习,这样的学习效果往往事半功倍,能拓宽学生的事业、积累经验、以而达到最后的教学目的。曾说:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。”苦功在这里指的是勤学、勤练熟能生巧。在教学中应根据小学生好动,缺乏自制力的自身特点,采用多种教学策略,在教学过程中教师运用生动的语言和适当的肢体语言来增强学生的语言感受力。长时间的语言熏陶能加快学生形成自我语言审美观。此外还要加强学生词语积累,可以采用选词造句、欢快接成语等策略。

二、论述联系实际、课内课外相结合

当前,在小学生中有着两种情况:一种是只注重课堂学习,课外不看或极少看书和报刊。二是完全沉湎于课外书中,不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。小学阶段是记忆的最佳时期,小学生既应学好课堂知识,又应多看课外书,提高自身的语文素质,为人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。对于小学生来说,课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课堂阅读的补充和延伸。很多知识固然是在课堂上学到的,但课堂知识毕竟是有限的,现代社会各种信息越来越多,传播速度之快,传播工具、手段之多样化,让人目不暇接。所以教师不能让学生在课堂里自我封闭,不能把学生局限于有限的课内知识中,而应着眼于学生的综合素质,把学生带进缤纷的课外阅读世界,在努力提高课堂阅读教学效率的同时,重视课外阅读的指导,把课内课外阅读相结合,让课内带动课外,课外丰富课内,互相补充,互相推动教学论文。比如:在课堂上学了《卖火柴的小女孩》这课之后,可以指导学生课外读《安徒生童话》:让学生学了《赤壁之战》、《草船借箭》等课文后,又引导学生阅读原著《三国演义》(少儿版),以中探究各种人物的性格特点、故事情节的生动性以及主题意蕴的加深等等,这样做对小学生阅读能力的提高是非常有益的。

三、公道的选择阅读内容

21世纪是信息飞速进展和快速传递的新世纪,面对琳琅满目的书籍报刊,教师要指导学生在读的过程中,留意选择读的策略。有的要全篇精读、细读,有的只要粗读、浏览。应依据书目和实际需要区别对待、有所选择。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,则需要静心细读,品味性地精读。有的好文章更要反复地读几遍,甚至熟读成诵,以而感受立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。比如读《新编唐诗三百首》,《望庐山瀑布》这一首就要精读。这是一首七言绝句,是诗人李白“遥看”庐山香炉峰瀑布时所写,诗人将庐山瀑布写得气势飞动,雄伟绮丽。通过反复诵读,可以领悟诗中体现的宏伟壮观的景象以及优美的意境,可以品味其中的意韵,可以想象“在日光的照耀下,香炉峰升腾起一团团紫色的云霞,一匹又长又大的银色瀑布以高处‘挂’下来,非常壮观”。通过反复诵读,我们还可以弄懂诗人所表达的思想感情和诗句的意思……再如读巴金先生的《鸟的天堂》,描写大榕树布满勃勃生机的样子也要精读,鸟在大榕树上活动的热闹情景也要精读,通过精读掌握其中好词佳句,以而提高自己的鉴赏能力和审美能力。

四、读写结合

读写结合,这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础;反之,写对读又有推动教学论文作用,能提高读的自觉性、积极性,能提高读的质量。因此,教师要引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。在阅读教学中,教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、出断,培养语感,养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵,二靠抄写。教师应通过交流、检查使之落实,以而引导学生主动积累,培养兴趣,并逐步形成习惯。
总之,通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合,教师在这方面予以足够的重视,采用最佳的阅读策略,才能提高学生阅读水平。
参考文献:
[1]方桂花.小学语文阅读教学学生主体介入意识培养[J].淮阴师范学院学报
作者先容:李霞,女,1980年2月1日,专业:汉语语言文学,本科,现任:西安市长安区杜曲街办中心学校小学语文一级教师