语文教学实现诵读\记忆\积累“四要”

摘要：记忆乃语文教学之根本。培养学生记忆、诵读能力是语文教学的重中之重。
关键词：语文教学；诵读；记忆；积累；“四要”
中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2010）11-094-001
根据心理学家的探讨，记忆力在青少年时期是至为旺盛和坚韧的，而小学阶段则更是孩子记忆力的高峰时期。因此，新形势下的小学语文教学，应该把“重诵读、重记忆、重积累”作为小学语文教学的核心。那么在教学中又如何实现“诵读、记忆、积累”这一核心呢？笔者以为应该以以下四个方面入手：
首先要挤出时间。课内语文学习是有限的，学习语文必定是“课内悟策略，课外求进展”。吕叔湘先生以为，课内得之于老师的占三开，得之于课外阅读的占七开。课外阅读、练笔等，绝不是可有可无的。作为一名语文教师，要把指导学生开展课外阅读，进行课外语文学习，当作自己分内的责任。“诵读、记忆、积累”是需要时间保障的，假如没有时间，那么一切都是空话。而这就要求我们教师要公道安排时间，挤出时间。我们可以向一些名师学习，课堂上应该适当压缩教材教学时间。挤出一定的时间来组织学生的诵读、积累。天天读二十分钟，一年下来时间就非常可观了。当然，学生的诵读时间不仅仅是在学校和课内，而且要引伸到家庭和课外，当然重点是要培养学生诵读的兴趣和习惯，使之成为他们自觉的行为后，这样的语文教学就事半功倍了。
其次要理解教材。现有教材基本上都是口语文，学生阅读理解已经不是难事。我们可以组织学生通过运用多种朗读方式阅读教材，联系上下文或利用工具书理解教材，让学生针对教材内容提一两个关键不足，通过合作探究、讨论交流的方式理解教材即可。而对于文章的脉络层次、中心思想等大可不必花费太大的工夫。课堂重点应该放在背诵积累文中的美词佳句和重点段落上。
再次要注重诵读。对于诵读，笔者以为应该具有针对性。课内，有教师指导，学生应注重读国学经典类书籍。如：《三字经》《千字文》《论语》、老子、庄子、唐诗、宋词等。课外，可让学生选择读一些儿童文学类书籍。这类书籍通俗易懂，没有阅读障碍，再加上这类书籍大多以故事为主，有人有物，有章有节，对学生有很大的吸引力。因此，教师可适时向学生推荐书目。有条件的学校图书室可开展诵读到班活动，让学生集体阅读，共同交流阅读感受。当然也可在周末开展一些丰富多彩的读书活动，这样一旦使学生养成了手不释卷的良好习惯，我们的语文教学任务也就完成了一大半。
最后要强化运用。语文是实践性很强的课程。要重视对语言的理解、揣摩，更要注重对语言的积累和运用，特别是在阅读教学中要增强运用语言的意识，贯串运用语言的实践。识字学词、解词析句、读段学篇、探究写法，都要落实到“用”上。常言说，我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。要通过做，通过语文实践，来培养、提高语文运用能力。鲁迅先生曾经说过：“学习语文没有什么秘诀，无非就是多读多写。”语文水平、语文素养不是造作业做出来的，而是在大量阅读、背诵、积累、运用的语言实践中锻炼出来的。因此，小学语文教学的“三字经”就是“读、背、写”，其中，写就是写记、随笔、读书笔记，而不是写段落大意、中心思想。自然而然，学生在读写的熏陶中，语文素养便提高了。特别是教师要留意，决不能再搞题海战术，用钻研题海的时间多考虑考虑用什么策略帮助学生巧记、快诵，让学生享受到学习语文的欢快。
总之，小学语文教学，实在就是不断诵读、不断记忆、不断积累的语文教学，是可以暂不求甚解、后逐步反刍的语文教学，这也是为学生一辈子奠基的语文教学。