浅谈小学语文朗读与教学

摘要：朗读是语文教学的基本策略之一，也是教学中最常用的策略。它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，然而一部分老师没有正确熟悉朗读的功能和作用。朗读教学仅仅是一种形式，而我们应该充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的策略，培养提高学生朗读能力，以而更好的为语文教学服务。
关键词：朗读　教学实践　改善　教学观察
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0168-01
朗读历来是小学语文教学中最常用的策略，人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我们在教学实践中也都能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。
在多年的教学实践中，我看到了朗读教学在语文教学中的形式教育。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师固然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学策略，以至于教学起来效果不佳。因此我总结了一些朗读教学中有着的不足及改善的策略：

1、朗读的时间不足

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词。但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师’就“啪－啪－”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的对象不广

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一来的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的近况，怎能提高朗读教学的质量；怎能做到使学生会读；有怎能使学生在朗读中理解课文呢?

3、朗读指导拘于形式方式单调

朗读教学指导策略单调、机械、生硬，常见教师在浅析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。所以很多学生一碰到感情比较强烈的句子，就以为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

4、朗读的目的不明确

全班读了分组读，学读了女同学读，看似热热闹闹，实在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读轻易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
以上是我在平时教学观察中总结出来的个人看法。我个人以为要想真正提高学生的朗读能力，发挥朗读在语文教学中的作用，可以以以下一些出发：
1　保证学生朗读时间，精讲多读
要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计不足，把时间“挤”出来，让学生多读。
2　面向全体学生，因材施教
在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往。这部分学生就失去了朗读的与动力。要想使学生都能进入角色，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差别互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读练习的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻感受人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生。当教师把策略教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样。既能使练习落到实处，又能在练习中体现学生的主体地位，扩大练习面、受益面，以而提高教学效率。
3　教师示范朗读，指导朗读
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、正确、富有体现力的语言尤其会使学生着迷。范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生。轻易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
4　朗读形式要多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要留意的是：(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。(2)慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读练习过程，科学公道地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
当然，朗读教学的策略是多种多样的。这里我仅就我个人的见解发表一个看法。但是我相信只要每一个语文工作者都能够正确熟悉朗读教学的重要量，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，以而更好的为语文教育教学服务。