增强中职语文教学实效性思索

【摘要】本文对如何增强中职语文实效性进行了探讨,对声情并茂创设和谐的教学氛围、课前设疑激发学生的思维活力等多种策略进行了实践探讨。
【关键词】中职语文;教学实效性;思索
在中职语文教学过程中,教师必须充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性,激发学生的求知和学习兴趣,按照教学的内在规律,教给学生学习的策略,培养学生主动介入的良好习惯,以而提高学生的学习能力。由于语文的教学目的不仅仅是让学生获取前人创造和发现的优秀文化成果,掌握现有的熟悉和技术,更重要的是让学生通过对中华文化的亲身体验,领悟观察、浅析事物的策略,以而不断更新自身已有的知识技能。笔者在教学实践中,对增强中职语文教学实效性的策略进行了实践与思索。

一、善用效应,创造和谐的教学氛围

在教学过程中,语文教师应充分意识到自己的言语、举止、态度甚至是声调的变化都会以信息的形式被学生接收并发挥作用;因此,它要求语文教师必须具有强烈的责任心、高昂的教学热情,对学生抱有极大的热心、耐心和爱心,与学生形成相互欣赏、尊重、理解、信任、合作的师生联系。教师要通过态度、表情及行为方式形成一种积极的向上的信息传递给学生,使学生对教师产生信赖感,便于师生间形成健康的情感交流氛围。这样学生才会“亲其师,信其道,听其言,遵其嘱”,自觉愉快地接收教师的教诲,即先“动之以情”,然后“晓之以理”。
一般情况下,每个班级都有“好、中、差”三类学生,其差别仅在比例之别,近几年进入中职就读的学生有相当部分学习成绩相对较差。这些学生在初中阶段已承受较大的心理压力,其中有些学生对读书产生厌倦感,妄自菲薄,学习不求上进,与家长和老师的思想教育相叛逆。我们如何对待他们呢?长期的教研工作时间和细心的观察使笔者熟悉到,优差是相对的,人是可以进展的,所谓“差生”也同样具有很多良好的素质,在他们心灵深处同样潜藏着丰富的能源。教师必须要更新教育观念,充分挖掘学生的非智力因素,爱护、尊重和信任学生,唤起学生感情的共鸣,激起学生思维的涟漪逐步,让其品尝成功的喜悦。例如,在教学中,教师若能更多地照顾“差生”的情感需求,课前有意识地给他们不知预习提问,课堂中安排机会让他们介入不足的解答,给他们以学习的甜头,对他们的点滴进步及时给予肯定。那么,学生就会在教师的真诚关怀下产生良好的心理效应,以而增强他们的自尊心和自信心,获得向上的气力。同时,学生尊敬教师,反过来会更有利于激发教师的工作积极性,两者相得益彰。

二、善设疑问,激发学生的思维活力

教学观念现代化的重要标志之一是夸大学生的积极介入。因此,语文教师在教学的速度和节奏、难度把握和制约教学论文、练习操纵的安排和设计、讲解等方面都要精心考虑,要给学生提供自由思索、独立探讨、解决不足的时间和空间。那种为了课堂教学“有序”推进,用所谓“标准”来框定学生的思(下转第157页)维空间,或者是千方百计将学生“引导”到预定“轨道”上来的教学,实际是以削弱思维为代价换来的介入。所以,教师在课前要设计和确定有价值的不足,来激发学生的学习热情。语文是一门具有丰富内涵和广泛涉及面的学科,精心设计的课堂提问在给学生带来惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知;学生在有思索不足,寻求答案的过程中,形成新的对未知知识示的需要和探讨。例如,在运用文教学中关于《请柬》写作的课程:课前,教师可以先让学生尝试收集一些生活中见到的“请柬”,要求他们细心留意观察各式各样请柬的不同之处?并在课上让学生发表自己对这两者不同之处的思索。如下图:

一、宴会请柬:

二、会议请柬:

通过直观的了解和思索学生会意识到:生活中的请柬大致可分为宴、会请柬两种;在体现形式上也有中式和西式之分;西式的通常比较简洁、精炼,适用于各种公对公的会议;而中式的语言和内涵都比较丰富,且情感充实,较适用于交情较好的邀受双方。由此打开了学生思维的闸门,为学习“请柬”的写作和不同情境下该如何的运用营造了学习的氛围。
另外,在教学中教师还应该以学生的认知条件出发,设计适当的先导知识,在原有知识于新知识之间搭起“知识之桥”,使之与学生认知水平沟通,学生就不会因乏味而“生厌”或“生畏”。例如,在《条据》的学习过程中,之前已经经过了对“领条”的学习,再进行“收据”的学习时,教师提出不足:同样都是条据的一种,“收据”和“领条”有什么相同的地方?又有哪些不同之处?由于学习了“领条”,在一定程度上对“条据”这类文体的写作有了一定的熟悉基础,学生会得出“领条”是领物人写给发放物品的人的一份条据;而“收据”是收到物品的人写给交付物品人的条据,两者的写作对象是不一样的结论,但是它们的写作目的都是为了清楚地说明物品的流向和去处的结论。再探究细微的差别理由在何处?这一串不足层层推进,就步步靠近“领条”与“收据”差别的本质了。这些不足的引导,使学生学习的知识和所需的思维过程吻合,让学生在思维过程中,形成了解决不同或类似不足的思辨策略。

三、善借互动,引入多层次的讨论机制

传统的教学策略都是教师讲授和学生被动地接受,即使有交流,也是课堂中个别学生与教师之间的对答。课堂提问某个学生时,学生往往处于紧张、惶恐的心理状态,对教师所提不足是一种应付的回答,有的甚至选择不答,在这种状态下学生的思维是被束缚着的;若借由“讨论”实现师生间相互交流,对于激发学生的思维活动、调动学生的学习热情则是一种最直接有效的策略。语文教师在教学中更要善于利用学生们对某一不足的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论。由于在讨论中学生希望被认同的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们以不同角度去浅析不足。例如,在学习朱自清的《匆匆》这篇课文时,有的学生在自己阅读了文章后,以为文章告诉我们时间流逝得非常的快,而且都不能重来,因此要认真、真实地过好每一分每一秒不能马马虎虎、混混了事;也有的学生以为作者想通过文章暗示我们时间有限、生命短暂,必须要提高做事的效率,争取在自己的人生中能够留下更多出色的“足迹”。通过讨论,学生能在自己和别人的“时间”里看到很多自己之前对待时间或正确或错误的熟悉;教师再适时地给予补充、浅析、评价、小结,几乎不需多费口舌,学生比较轻易的实现了这篇课文的德育(人文)目标,明白了作者的写作目的;有了真切的感性熟悉和感受,对其中优美词汇、语句的理解、把握和运用也就事半功倍了。

四、善拓认知,紧密实际巩固学习成果

语文在中职教育中是任何专业都要求学习的文化课,某种程度上来说,由于其涉猎范围广、工具性强,所以在学习中也需要教师能够有意识的挖掘突出点,结合学生所学专业布置不足,让学生通过思索回答,达到巩固知识,学以致用,甚至能进一步提高学生的学习热情的目的。例如对文秘专业的学生,在进行《邹忌讽齐王纳谏》的课文教学中,教师可提出这样的不足来延伸拓宽教学内容,如:邹忌在与徐公比美时,妻子、妾和客人都是怎样的角度看待这件事情的,他们答案相同的理由又是什么。后来又把各种联系转移到了齐王的身上,却也能得出相应的结论;那么在两件事物的转换过程中,对象有没有发生转变?怎样变换的?学生通过思索浅析一般都能较好的理解和把握其中原为并得出正确答案。这时,还可以适当地加深不足的难度,利用现代教育技术——投影出一个现实生活中的实例,让学生们分组讨论:小王和小张是一对同窗好友。在毕业实习的时候,到了两个私营企业去进行秘书工作的实习。今天是回学校领普通话证书的日子,两人谈起了各自的工作情况。小王对单位领导比较满足,工作也感到顺心。而小张却对单位领导一肚子意见,感到领导没把他放在眼里,很少接受他的倡议。有次为一件事,小张向领导提了七八次意见,不仅不管用,还说他太幼稚,他觉在这样固执己见的领导手下工作太没劲了,心想做秘书也不过如此。小王听了小张的话后说,“我看你确实是太幼稚,缺乏自知之明。”小张听了十分吃惊和不解,“你这位老朋友怎么也说这种话,一点也不同情我?”不足:请同学们试结合前面学习地邹忌劝言的策略来思索一下,小张真的错了,又是错在哪呢?假如你是小王,接下来你会怎么指出小张的不足?通过小范围讨论以及教师的适时浅析,学生的知识获得能力和知识运用能力都能得到更进一步的提高。
总之,在语文教学过程中,教师对学生的正面表率、真诚帮助,鼓励期望、积极引导都是调动学生非智力因素最有力的手段;而重视语文教学方式、内容的开放性、探讨性,注重对学生多种思维能力的练习,又可以提高学生的思维品质和思维能力,培养学生可持续进展的自主学习能力,提高学习水平,使之成为其可终身享用的资源。