发挥多媒体上风,推动语文阅读教学

摘要:多媒体电教手段在语文阅读教学中有着它的独特上风,尤其是它在帮助学生直观感受教材、理解教材和掌握教材、使学生获得最基本的语言素养和美的教育、激发学生的学习兴趣、激励学生革新教学论文等方面更是其他教学手段所无法比拟的,这些在语文教学中尤显突出。运用多媒体,可以优化语文阅读教学,提高课堂效率。
关键词:直观感受激发兴趣创设情境优化教学过程提高学习效率
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0146-01
多媒体技术的迅猛进展给语文阅读教学插上了腾飞的翅膀,实现了质的奔腾,它集文字、图像、声音、动漫于一身,以它多层次选择、多思维的运筹规划、多功能的协同高效、色彩鲜艳的动画视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互形式,对充分调动学生多种感官介入学习活动,推动教学论文学生自主有效的学习,起到了很好的作用。如何发挥多媒体的上风,提高语文阅读教学呢？我做了以下尝试,收到了很好的教学效果。
1运用多媒体创设情景,激发学生的情感共鸣
语文教材所选的课文,大多处于中外名篇佳作。其文质优美,对学生的情感熏陶,鉴赏能力等的培养,提供了很好的范本。然而文章虽好,但有的文章年代已久远,其社会背景、环境、思想与现代学生的差别,有的因地域、生活习性等的不同,给学生深入文本,造成了重重障碍。再加上语文讲究情感的浓郁,蕴藉等,都对涉世未深,单纯幼稚的学生的阅读理解带来了诸多不便,影响了学生对文本内容的理解很难形成学生与文本的情感共鸣。学生只能在教师反复讲解中,凭空想像,很难收到理想的效果。而多媒体走进阅读教学,把大量丰富多彩的文字、图片、声音等教育资源,以电子化和形声化的方式,形象、直观的呈现在学生阅读理解之中,为学生的阅读理解走出困境起到了很强的辅助作用,并因其很强的体现力和感染力,创设了一种阅读理解所需的情景,引起学生情绪反应,产生兴趣和留意力,进而诱发学生情感上的积极介入,产生感情上的共鸣。在讲授陶渊明的《桃花源记》时,让学生在课前预习的基础上,要求学生不看课文,集入耳配乐朗读,优美的语言,动听的音乐,充沛的感情,把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们依然自乐的情景之中,让学生沉浸在对美好世界的向往,心灵得到净化,为走入文本打下了情感基础。
2运用多媒体,加速学生对阅读文本的理解、吸收和运用
中学生,对阅读材料的理解,主要是建立在第一信号系统感知的基础上的。感知的成分越多,对知识的理解、情感的体验就越全面、越深刻。而将多媒体运用于阅读教学,可为学生的阅读提供超文本连接,学生可通过教师提供得更深刻、更全面的背景材料、同一内容的不同观点以及分段、章节相关内容的精美课件,在新知的生优点,观察的模糊处,操纵的关键处,示范的需要处,知识的延伸处,思想的障碍处等帮助学生加深对内容的理解。采用这种方便、自然的交互界面有助于交互活动,使学生可以有效的在阅读教学中加工、处理、提升学生的理解吸收和运用能力,更方便的了解师生、生生之间的交流,使阅读得以延伸和拓展,对学生革新教学论文意识和创造能力的提供了无可比拟的作用。我在教《望天门山》一诗时,“天门”形象,“开”“回”是怎样与山水联系在一起的,是学生较难理解的不足,教师可以依据课文设计景图,将两座山绘成门样,两山夹缝中滔滔长江水急流回旋,冲破两山阻隔,一泻千里。远处,红日碧水间,一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影,物相直观,由文到图,学生就能理解“门”“开”“回”作用,对诗的意境的理解就轻易了。以而,激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
3多媒体的运用,为不同层次的学生搭建了进展平台
阅读教学注重学生的自我感知,自我体验。但由于学习能力上参差不齐,学习兴趣点的不同以及接受能力、学习基础的差别等因素的制约,学生的阅读就出现了不同的结果。传统教学虽采取分层教学,但往往顾此失彼,实效很不理想。运用多媒体制作的课件,打破了时空的制约,易于反复演示,文字显示时间停留长,画面直观易懂,将抽象、蕴藉的知识感性化,比教师单凭语言表达更轻易使学生接受知识。如在进行《桃花源记》一文教学时,有很多古今差别大的实词,对于基础或留意力易分散的学生来说,很轻易混淆,影响了对文本的快速理解。如将这些词连同句子制作成动漫,配上不同的背景和声音,反复演示,让学生加以比较,比教师重复的讲解效果要好得多。此策略也可以运用在生字、词的辨析、句的赏析上。
4运用多媒体,为读写结合提供了更多的时空
课程革新教学论文后的语文文本,以情感浓郁、文质优美见长,为培养和提高学生的写作水平提供了很好范本。让学生在学习理解的基础上仿写练习,即“读写结合”,是语文教学最基本的教学规律之一,也是一种行之有效的作文练习策略。多媒体不但可以多层次、多角度的展示教学内容,而且,可以把抽象蕴藉的语言文字外显为生动直观,变静为动,给学生以身临其境,心感其情,顿悟其理之时空,充分感受语言文字所描绘的情景。而这种其境、其信、其理,正是我对语文进行读写结合练习的好材料,好机会。
《背影》是一片感情真挚,催人泪下、体现深沉父爱的好文章,深受广大师生的喜爱,特别是独具匠心的体现手法,对于初学写作的学生来说是极好的模仿对象。我在组织学生进行阅读理解的基础上,利用多媒体的音响效果,让学生在《父亲》的歌声中,重新走进文本的出断。感受父亲的爱子情深。在此基础上,播放剪辑影视作品中关于父亲“爱子”、“爱家”的感人画面,来加深对父爱深刻内涵的理解,并引入美文《父亲挑书》进行比较阅读,去学习《背影》那新奇独特的艺术手法。通过以上步骤,使学生不但对课文内容、手法有了更全面的理解和掌握,而且激发了学生“我要说”、“我要写”情感上的“愤悱”。我在进行指导的基础上,组织学生进行仿写练习。以交回的习作质量上看,本次仿写练习,无论以语言、情感、写作手法的运用上,进步很大。可见,在多媒体介入下的“读写结合”,使学生在阅读教学中学到的写作手法运用下作文练习,能大大提高了课堂教学效率,为读写结合提供了更多的空间。
总之,我在语文教学中,转变了陈旧的教学观念,充分发挥多媒体的上风,培养了学生的语文阅读能力,使语文教学进入了最佳状态。