语文教学中,如何培养学生质疑问难能力

“学起于思，思源于疑”，疑问是获取知识的条件条件，有了疑问才有进一步学习地需求，学生的学习就是一个“疑而思，思而疑”的过程，质疑问难提出不足，解难释疑解决不足，以而掌握了知识，启迪了思维，进展了自己的聪明才智，形成自能读书的能力。质疑问难不仅是学生爱动脑，思维活跃的具体体现，也是学生善于观察，敢于挑战，勇于革新教学论文的结果。在语文教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？
1激发，鼓励学生敢问乐问
创设轻松愉悦畅所欲言的课堂气氛，让学生敢问、乐问。
学生敢问，离不开轻松愉悦的课堂氛围和同等和谐的师生联系。我们要尊重每个学生提问发言的权利，相信每个学生都会学习，都能学好。保护每个学生的任何一点点的质疑精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定，使学生感到我会、我行、我能。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺、嘲笑。允许学生随时转变自己的说法和想法，要鼓励学生敢于否定所谓的“权威”定论，发表不同的见解。维护学生质疑的积极性，主动性，培养学生提不足的勇气和信心。同时还要让学生懂得尊重别人发言就是尊重自己的道理，培养学生尊重别人发言，举手发言，认真倾听别人发言的良好习惯。只有让学生在一个宽松、和谐、，能推心置腹交流的氛围里，在一个心理放松，没有任何压力负担的精神环境中，学生的思维才会活跃，才会产生各种各样的不足，才敢无拘无束的把自己对文章的各种感受，怀疑带到课堂中。
运用积极的评价，让学生获得成功的体验，乐于提问。
学生提出的任何一个不足都是独立思索的结果，不管不足有多大的思索价值，都要给予肯定和积极的评价，让学生获得成功的愉悦体验。不要放过任何一个赞美孩子的机会，不要吝惜任何表扬的词语，一个微笑，一个眼神，一个手势，一句“你能行”，“你真棒”，都将给学生带来无穷的自信和气力，都能有效地激发学生提问的积极性。表扬鼓励要实在中肯，有的放矢，对症下药才能发挥最大效应。把提出新奇独特有思索价值不足的学生，树立成榜样，保护孩子的积极性、带动性；对于有疑无问很少开口的学生，要鼓励启发，激发他的积极性、主动性；对于无疑无问无疑找问的学生，不要讽刺挖苦或置之不理，要留意引导多角度，多方位的思索不足。
2示范比较，引导学生善问、会问
敢问不难，善问不易。如何让学生会问善问？培养学生边读边想的阅读习惯。边读边想，读思结合，一边领会，一边揣摩，读后才能有疑问。通过示范举例，引导学生找到提不足的策略途径。①以题目入手，看到题目你想到什么？想知道什么？有什么要问的？闻题设疑，能强烈地激发学生读思课文的。如教学《爬山虎的脚》时，学生提出了爬山虎是植物，他的脚是指什么啊？②以字词入手，咬文嚼字。如“字”横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把（《三味书屋》），字为什么会像花骨朵，又像火把呢？③以人物的行为入手，《苦柚》一文中卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击呢？（《草船借箭》）……。掌握了一定的策略，结合边读边思，让学生读的更有目的性、针对性，带着不足读还能使学生的留意力更集中，思维更活跃，避免了读的肤浅性、草任性，在这基础上提出的不足也就更新奇、更独特、更深刻。学生的思维能力，理解水平各不相同，所提出的不足质量也就高低不同。我们还要把问与思有机的结合起来，引导学生浅析哪些不足提得好，为什么？通过比较让学生熟悉到围绕中心提不足，提出的不足才会有一定的思索价值。
3解难释疑，让学生感受质疑问难的价值和作用
质疑问难的目的是为了解难释疑，让学生长知识、添聪明、增能力。不能泛泛的为问而问，一问了之。释疑是质疑问难的终极归宿。有不足的地方就是学生不理解迷惑的地方，我们要及时的回复学生提出的每一个不足，切忌冷冻保存，高高挂起。对于不足的解决，我们绝不能包办代替，全盘端出。尽量要用疏、引、导、拨等不同的策略，启发鼓励学生自己浅析解决。如字词类浅显的不足，个别点悟或自读自悟；普遍性的不足，组织讨论，点拨评析；有争议，需辨析的知识性不足，让学生各抒己见，引导补充，归纳总结，给出明确精准的解释。在解决不足的过程中，学生能充分感受到不足的价值作用，有利于提高质疑问难的能力，有利于提高所提不足的有效性、深刻性，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，是学生革新教学论文思维的起点，需要我们长期不懈的练习和培养，当一个又一个新奇独到的不足出现在课堂上时，我们是不是感到学生的思维活了，课堂活了，语文教学火了。