探讨质疑问难语文课堂上如何培养学生质疑问难能力
更新时间：2024-04-11
点赞:25087
浏览:109906
作者：用户投稿
本站原创
在实施“惜时增效，轻负高效”教学改革的过程中，教师应该在课堂教学中创设质疑问难的氛围，激发学生动脑提问的积极性；教给学生质疑问难的方法，鼓励他们在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题；还应积极培养学生质疑问难的意识，学生只有积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效益。
1 尊重学生。尊重学生要求教师按照教学规律而不是按照个人的主观意愿施教，首先得让学生感到为人承认，受到别人的信任；其次得让学生避免被消极地评价；最后得让学生感到为他人所理解，只有这样才能为学生勇于质疑问难提供一个自由的空间和良好的氛围。
2 让学生插嘴。教学过程中，学生任意插嘴，正是学生自我表达思维的表现。所以说教师应该解放思想，辩证地看待学生的“插嘴”，要知道，学生插嘴正是学生认真听课、积极思考、主动参与教学过程的良好表现，应该肯定和赞扬。即使学生的质疑问难偏离了教学目标，教师可以把问题暂时放一放，留到课外去解决；至于那些不遵守课堂教学纪律、故意捣乱的学生的“插嘴”，则应该否定和批评。
3 贯彻教学的“无错原则”。贯彻教学的“无错原则”，就是要认识到学生是成长过程中的尚不成熟的个体，要从正面引导学生质疑问难，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于质疑问难的学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾。
4 激发学生的求知欲。教师要想让学生勇于质疑问难，就必须把学生被压抑、被窒息的求知欲激发出来，让学生能在求知欲的驱动下，不断地对教师、对课本质疑问难。至于教师怎样激发学生的求知欲，不少优秀教师积累了许多成功的经验，如保护好学生的好奇心，在教学过程中引入竞争机制，对学生给予正确激励，培养学生学习兴趣等。
5 鼓励争论。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，应让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。简言之，教师要注重延迟判断。
300多个问题。
1 从课题入手质疑。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，对文章的题目质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。另外，在教学中还要训练学生“看题学思考”“解题理思路”。
2 从关键词语入手质疑。在阅读教学过程中，抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
3 从揣摩人物内心入手质疑。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等，教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来人物丰富的内心世界。
4 从相似处入手质疑。大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。
5 从虚写处入手质疑。课文中常有虚写与实写内容。教师可引导学生就虚写部分质疑问难，再引导学生进行合理的想象、推论、扩充，来培养和提高学生的创造性思维能力。
6 从略写处入手质疑。现行教材有多篇名作，写作特色鲜明，课文内容叙述大多数有详有略，教师可引导学生对文章略写部分质疑问难，多角度地补充内容。
发现问题，大胆怀疑是创造活动的重要特征，因为一切创造性的活动都是从问题开始的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。引导学生发现问题和提出问题，既可以培养学生的创造能力，又能突出学生在课堂中的主体性。因此，在语文教学中，应重视学生质疑问难能力的培养。
（作者单位：河南省灵宝市教体局教研室）
一、创设质疑问难的氛围
发展学生的创造能力，培养学生学习的主体性，激励学生质疑问难，都须创设宽松和谐的课堂氛围，这样学生才能敢问、愿问、爱问。1 尊重学生。尊重学生要求教师按照教学规律而不是按照个人的主观意愿施教，首先得让学生感到为人承认，受到别人的信任；其次得让学生避免被消极地评价；最后得让学生感到为他人所理解，只有这样才能为学生勇于质疑问难提供一个自由的空间和良好的氛围。
2 让学生插嘴。教学过程中，学生任意插嘴，正是学生自我表达思维的表现。所以说教师应该解放思想，辩证地看待学生的“插嘴”，要知道，学生插嘴正是学生认真听课、积极思考、主动参与教学过程的良好表现，应该肯定和赞扬。即使学生的质疑问难偏离了教学目标，教师可以把问题暂时放一放，留到课外去解决；至于那些不遵守课堂教学纪律、故意捣乱的学生的“插嘴”，则应该否定和批评。
3 贯彻教学的“无错原则”。贯彻教学的“无错原则”，就是要认识到学生是成长过程中的尚不成熟的个体，要从正面引导学生质疑问难，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于质疑问难的学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾。
4 激发学生的求知欲。教师要想让学生勇于质疑问难，就必须把学生被压抑、被窒息的求知欲激发出来，让学生能在求知欲的驱动下，不断地对教师、对课本质疑问难。至于教师怎样激发学生的求知欲，不少优秀教师积累了许多成功的经验，如保护好学生的好奇心，在教学过程中引入竞争机制，对学生给予正确激励，培养学生学习兴趣等。
5 鼓励争论。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，应让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。简言之，教师要注重延迟判断。
二、培养学生质疑问难的意识
在教学过程中，大部分学生不想质疑问难的主要原因就是缺乏质疑问难的意识。因此，教师应注意培养学生质疑问难的意识。这方面，许多优秀教师的成功经验可借鉴。如钱梦龙老师有一次到外地教《故乡》示范课，行前，先写信给学生让他们熟悉一下课文，提出问题。可是学生却说看懂了，一个问题也没有提出。钱老师到达后，没有急于上课，而是再给时间让学生读课文，想问题。学生通过积极思维，质疑问难的意识被激发起来，自觉地想问题，结果全班学生提出了摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com300多个问题。
三、教给质疑问难的方法
学生的情绪达到，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子我不明白”这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。在教学中，教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？1 从课题入手质疑。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，对文章的题目质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。另外，在教学中还要训练学生“看题学思考”“解题理思路”。
2 从关键词语入手质疑。在阅读教学过程中，抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
3 从揣摩人物内心入手质疑。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等，教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来人物丰富的内心世界。
4 从相似处入手质疑。大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。
5 从虚写处入手质疑。课文中常有虚写与实写内容。教师可引导学生就虚写部分质疑问难，再引导学生进行合理的想象、推论、扩充，来培养和提高学生的创造性思维能力。
6 从略写处入手质疑。现行教材有多篇名作，写作特色鲜明，课文内容叙述大多数有详有略，教师可引导学生对文章略写部分质疑问难，多角度地补充内容。
发现问题，大胆怀疑是创造活动的重要特征，因为一切创造性的活动都是从问题开始的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。引导学生发现问题和提出问题，既可以培养学生的创造能力，又能突出学生在课堂中的主体性。因此，在语文教学中，应重视学生质疑问难能力的培养。
（作者单位：河南省灵宝市教体局教研室）
发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~