探索培养学生营造质疑课堂环境,培养学生探索创新能力

更新时间:2022-11-17 点赞:7908 浏览:24710 作者:用户投稿原创标记本站原创

在高中课堂教学改革过程中,物理学科和其他学科一道担负着造就高素质专门人才以及创新人才的重任。高中物理课堂注重科学探究,承认学习过程的价值,主旨之一是培养学生的创新精神和创新能力。然而没有疑问就不会有新的见解,没有新的见解就不可能有创新。所以质疑是创新的基础,是探求新知识的动力。因此课堂教学中如何使学生提出疑问,培养学生探索创新能力是我们研究的方向,是提高教学质量的方法之

一、下面就在课堂上如何营造质疑环境,培养学生探索创新能力谈谈自己的体会。

一、使学生敢于并积极质疑的策略

(一)营造、和谐的课堂氛围,使学生敢于质疑

心理的“安全”与“自由”是学生质疑的必要条件。要使学生敢于质疑,首先要营造、和谐的课堂氛围。为创建、和谐的课堂氛围,教师在教学中要放下“教师权威”,主动与学生建立平等交往的师生关系。教师要变教学的管理者为学生的亦师亦友,变知识的输出者为学生探索知识的引导者、帮助者。要改变居高临下的习惯姿态,尊重学生的人格和个性,要亲近学生、宽容学生、帮助摘自:毕业论文前言www.618jyw.com
学生,加强师生间的沟通。著名语文特级教师宁鸿彬向学生提出“三不迷信”、“三欢迎”、“三允许”(即不迷信古人,不迷信名人,不迷信教师;欢迎上课质疑,欢迎发表对教材的不同见解,欢迎发表与教师不同的意见;允许说错,允许改正错误,允许保留意见),目的就在于营造一个“无拘无束的氛围”,让学生“自由地呼吸”,以消除学生质疑的顾虑,促使学生形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质,增强质疑的勇气。

(二)设置情景,造成认知冲突,引学生需要质疑

在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对自然界中的物理现象已经有了自己的观念和认识,这就是所谓的前概念。当前概念和科学概念一致时,前概念会对进一步教学起到促进的作用。当前概念和科学概念不一致时,将会使学生的思维处于矛盾和困惑之中,从而引发学生的质疑。因此,教师在教学中可以利用前概念和科学概念的差异,设计一些情景,使学生产生认知冲突,从而引发学生质疑的需要。例如,在讲“力的合成与分解”时,首先让学生思考:用均匀的细棉线提重物,用一根时易断,还是用两根易断?当学生表示肯定是只用一根棉线容易断时,教师开始演示:一根线能提起重物,而用两根夹角较大的线提重物时,线却断了!面对这种出乎意料的结果,学生当即会问:“为什么两根线能承受的拉力还不如一根线呢?”。实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突,引发了学生的质疑需要,使学生主动的质疑。教学中,教师要不断设置情境引起学生的认知冲突,让学生意识中的矛盾激化,从而在矛盾冲突中不断地发现问题,进而提出疑问。

(三)利用物理学史的示范、激励功能,促学生积极质疑

为了使学生积极的提出自己的疑问,首先应该使学生明确质疑在科学发展史上的重要作用。让学生深刻认识到在科学研究中,谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂,敢于提出新见解,谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地,做出突破性的发现。教学过程中应该以科学家们质疑和释疑的范例感染学生,激发学生的质疑愿望。例如:在讲到落体运动时,可以充分将伽利略对亚里斯多德的落体定律的质疑和释疑过程展开。从“两种科学的对话”到理想斜面实验,得出“下落物体不论其轻重如何,从相同的高度落下,下落的时间均相等”的科学结论。又如:在“行星的运动”一节中将德国天文学家开普勒在研究他的导师-丹麦天文学家第谷的观测数据的基础上,对“天体运动必然是最完美、和谐的匀速圆周运动”提出质疑,通过释疑,得到关于天体运动规律的开普勒定律。先辈们的成功经典会让学生对大师们的才华由衷赞叹,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。这将会很好地激励学生勤于思考、积极质疑。

(四)给予学生成功的体验,让学生乐于质疑

成功的体验是学生质疑的催化剂。而要给予学生成功的体验,教师对于学生的发问一定要以和悦的态度去倾听,并进行适当的积极的评价;学生提问出现错误,教师不宜嘲笑,而应肯定其大胆的行为,挖掘其闪光点。对敢于向教师发问的学生应该进行表扬鼓励,还应根据课堂中出现的意外情况鼓励学生质疑。例如:在教学中偶尔出现笔误或者知识性错误,一旦发现后不要马上向学生声明这个地方弄错了,要让学生看看有没有问题,鼓励学生大胆质疑。另外学生提的问题可能超出学生自己的知识和能力,如“变压器”教学中学生可能提问:为什么原线圈电路是闭和的,有电动势却没有电流?我们不可简单以“高考不考”之类的话来回答,否则学生会感觉无趣而降低提问的热情。我们应首先肯定他提出了一个高水平的问题,然后让他与纯电阻电路比较,再结合自感来说明线圈对交流电的导电与纯电阻的不同,最后知道用交流电的相位知识来解释,或仅仅知道与之有关就可以了。学生会觉得老师对他的问题非常重视,同时对自己有能力提出高质量的问题而感到高兴。学生获得成功之后,质疑的自信心就会增强,进而喜欢上提出疑问,逐步达到乐问的境界。

二、使学生善于质疑的策略

(一)革新教学方式,培养学生质疑能力

为培养学生的质疑能力,教师一定要改变“灌输式”的教学方式。课堂上可采取讨论式、探究式等生动活泼的教学方式,切实调动学生学习积极性。启发并鼓励学生主动思考,使学生多思善想,改善学生思维懒惰,不善思考的现状。课堂教学过程中,教师还应该鼓励学生发表自己的观点、看法,并允许学生在课堂上通过讨论甚至辩论的方式互相揭示观点中的矛盾之处,给学生提供质疑的机会。同时教师要积极促进学生学习方式的转变,学习方式的转变绝不仅仅是指用一种方式代替另一种学习方式。学习方式的转变意味着:一是由单一性转向多样性,让学生在读中学、做中学、思中学。让身体的更多器官参与学习,从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展;二是提升学习的品质和精神。比如,听的时候边听边思考,边质疑,而不是机械地听,被动的接受。探究也不是随意的、走马观花的,而是仔细的观察,从不同角度旁敲侧击,深入思考。自主的时候是自己在独立的思考。合作的时候是真正的交流,生成、互动。 摘自:毕业论文翻译www.618jyw.com
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