小学语文教学中如何渗透环保教育

将环保教育列入小学教育内容,是时代的召唤,历史的必然。语文,作为思想性、工具性高度统一的学科,首先要承担起环保教育的任务。因此,必须挖掘教材环保教育因素,将语言文字的练习与环保教育的渗透结合在一起,使学生在学习语言知识、练习语言技能的同时接受环保知识,环保道德的感染和影响,以提高学生的综合素质。

一、在情景欣赏中渗透

小学教材中涉及自然风光的文章颇多,阅读此类文章,可以图片展示画面,以影视活化画面,以想象构筑画面,引导学生进入情境,去领略大自然的美好景观,感受其诱人的魅力,以激发学生对大自然的热爱和保护。如:《草原》第一节这样引导:①借助生活,想象画面。揭题时,以“同学们草原是很美的,假如你已到了草原,会看到什么画面呢?”引导学生借助影视及课外书对草原的记忆表象,想象天苍苍、野茫茫,风吹草低见牛羊的景象,感受草原“绿、大、美”的特点。②借助挂图,描述画面。出示“草原图”,让学生运用“按其顺序,捉住重点,把握特点的策略观察并描述,以深切感受草原的美。”③借助课文,还原画面。引导阅读全文捉住重点词句具体理解草原之美,以“读了课文你眼前仿佛出现了什么画面?”引导将语言文字还原为画面,以“你看到这画面心情如何?会想些什么?”引导学生入其境、感其情。以而理解草原之景,作者之情。④借助想象创造画面。以“我来到了千里草原上”为题,引导想象描述自己在草原的所见、所闻、所想,以创造画面叙谈感受。这样引导,就能在语言练习的过程中,使学生深切感受草原的美丽和神奇以激发学生对草原的赞美和热爱。

二、在词语品析中渗透

很多课文以简活正确的语言,具体生动地对景物进行了描述,简述了自然景物之间的内在联系。教学中我们可捕捉重点词句,引导学生品析,以而在理解语言内容、领悟语言技艺教学论文的同时,让学生理解环境与环境、人类与环境的联系,以使其受到环保教育。如《草原》有这样一段:“那里的天比别处的可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里。而并不茫茫,四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”对此,可以这样引导品味重点词句:①填一填,理解联系。引导填空。所以那里的天比别处更可爱,是由于();所以那里的天空明朗,是由于();所以那里空气清新是,由于();所以一碧千里,而并不茫茫,是由于()。②读一读,领悟情绪。捉住上述关联句引导谈联系,悟事理以明白“天空可爱”——“天空明朗”——“空气清新”——“一碧千里”之间。“一碧千里”——“并不茫茫”之间的关
系,理解遍地绿草对草原美景的决定作用。这就将语言理解、思维练习、环保教育有机地融在一起。

三、在情理探究中渗透

小学语文中有不少写景文,蕴含着环境保护与人类生活间的辩证联系。可在理解语言内容的同时引导探究环境与人类生活间的联系,进行情理的探究,使学生懂得环境保护的重要量与必要性。如阅读《蛇与庄稼》一文,可在内容的梳理中理清下列联系:①发洪水——淹死蛇——老鼠成灾——庄稼歉收;②放蛇于庄稼地——老鼠减少——庄稼丰收;③养猫——蜜蜂——苜蓿;④吐痰——污染——生病;在此基础上让学生用“由于……所以”,“之所以……是由于”进行句式练习,这样就在语言内容的理解、语言联系的探究中,教学生懂得了保护蛇就是保护庄稼,养猫就能推动教学论文苜蓿的生长,防吐痰就能推动教学论文人类健康,其环保教育得到了有机渗透。

四、在相机提示中渗透

一些传统课文与环保教育相悖的内容,如对此不予理睬,将产生负面效应。有效的办法是随机点拔,相机提示,防患于未然。如阅读文中《大森林的主人》理解中心思想又可这样引导:这篇课文告诉我们不管在什么地方,不管碰到什么困难,只要我们肯动脑筋,就能利用大自然的一切来为自己服务。但我们要留意,我们既要利用自然为自己服务,又要了解保护自然,使大自然能永远成为我们存活的凭借。比方说吧,文中的猎人固然善于动脑筋,但是他的某些做法今天来看是不足取的。为了取暖,他在森林里燃火,这在今天是绝对不允许的;为了食品,他去打野味。假如是珍禽异兽,可就不行了。我相信同学们假如有一天碰到这样的情况会考虑这些不足的。
作者单位:河北省平山县三汲乡三汲小学