浅谈在小学语文教学中学生朗读能力培养

摘要:语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的练习,加强对朗读的指导与练习。
关键词:朗读兴趣理解评价
朗读是语文教学中的一项主要练习项目,它能帮助学生理解课文,进展学生的语言,培养学生良好的语感,陶冶学生的情操。通过朗读,可以把平面的文字化为立体的声音,使文字所表达的内容具体可感。不仅如此,在学生反复的朗读过程中,文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情,都会对学生起着潜移默化的作用。因此,朗读是语言练习中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读练习,正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师,为激发学生的兴趣,可采用以下策略:1、要让学生意识到朗读的重要量;2、教师示范,以出色的朗读感染学生,唤起学生朗读的;3、采取激励措施,捉住学生在阅读时体现出来的成功之处加以表扬,使学生得到成功的喜悦感,

4、经常进行朗读比赛。

二、要保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间。要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵.
三、语文课堂教学,应调动全体学生介入。朗续练习,必须想方想法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意留意持续时间短,单调的阅读策略只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次,我教《赵州桥》一课,在理解的基础上,我跟学生说:"赵州桥举世著名,经常有外宾慕名前来目睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾先容"学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来,这样在先容时,才能眉飞色舞,生动出色,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整洁划一,其水平、能力都有明显的差别。因此,在朗读教学中也应体现层次性。对不同要求的朗读练习也应量"材"录用,哪怕是对朗读的评估也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。

四、理解与朗读相互依存

培养学生的朗读能力,要循序渐进,逐步提高。要以读的正确到读得流利,再到读得有感情。在教师的指导下,通过多种形式的朗读,边读边理解课文内容,感受作者的思想感情,进而带着文章的思想感情读文,让自己的情感在读书声中流淌。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,浅析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。诚然,我们的祖先有"读书百遍,其义自现"此类的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可推动教学论文对文章的感悟品味,它们相辅相成,必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》,其中有一句:"这是一棵大树。"我请学生试读,提醒他们:"怎样才算正确地读"结果,有的重音落在"这是"上,有的一见"大"字,就把重音落在"大"上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读"一棵",以而夸大上文说的"很多棵"、"二棵"都是错误的。朗读到位了,对榕树之大感受也更深了。

五、形式多样,公道运用

朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当碰到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……
但要留意的是:
(1)范读只是引路而已,只能起"示范启发"作用,而不是让学生机械地模仿,由于"一千个读者有一千个哈姆雷特",必须引导学生"入境入情",因情而自得,按"得"去朗读。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是"滥竿充数"和产生唱读的温床。
(3)每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读练习过程,科学公道地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。

六、正确评价

成功的心理体验是继续学习的强大动力,教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价,可以让学生不断地获得成功的喜悦,保持他们介入朗读的和动力。因此,教师在指名朗读后,不能马上提问学生"他刚才哪里读错了?哪里读得不好?有没有读出感情?"等只找缺点的话,由于这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验,长此以往,学生就会失去介入朗读的积极性。相反,教师如能提出"他的朗读好在哪里?还有哪些不足?"之类的先找优点与进步、再寻差距的不足,不但能给学生表扬与鼓励,强化成功的心理体验,还能引导学生根据自己有着的不足,找出改善的策略,提高朗读能力。有了学习的动力,加上平时积累的朗读经验,学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事,阅读教学也就能收到事半功倍的效果。