关于小学阶段语文教学兴趣培养讨论

[摘要]文章指出兴趣是学习的推动力，首先以原则的高度上提出需要正确熟悉小学语文复兴趣，而后点明了小学阶段培养学生语文学习兴趣的若干入手点，包括赋予学习更正确的形象、重新确立教师在教学活动中的地位以及激发学生的自主思索，对于小学阶段的语文教学有着一定的指导作用。
[关键词]小学；语文；兴趣
[作者先容]闫华然，男，汉族，河北省馆陶县人，现任河北省馆陶县南徐村乡徐村小学教师。
兴趣是一切行为的源动力，对于语文学习自然也不例外。小学阶段是一个人真正开始进入学习的一个阶段，这个阶段所形成的学习的态度将跟随人的一生，因此，小学阶段语文学习的兴趣培养，不仅仅是提升语文学习水平和语言驾驭能力的有效途径，更会影响一个人一生的学习行为。

一、正确熟悉小学语文复兴趣

2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出了语文教学的重要地位和主要目的，尤其是在教学目标中，它明确说明语文是学生“终身学习、生活和工作”的基础，语文教学就是要帮助学生奠定这种基础。它要求小学阶段的语文教学要是学生初步具备“听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”，此外，还应当“使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想策略的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，进展健康的个性，养成良好的意志品格。”并且达到“推动教学论文学生的进展”基本目标。
由此可见，语文教学具有多方面作用，它不仅在于让学生能够驾驭文字，还在于一种民族精神的培养，而这一切都将服务于学生自身的进展。而只有培养起学生对于语文学习的兴趣，才能达到这一切。对于兴趣，教学大纲中同样有明确的表示。
在教学内容和要求部分，除了对于掌握必要知识和能力的说明以外，还要求培养起学生“对阅读有浓厚兴趣”，并“养成良好的阅读习惯”。以这一角度看，语文教学是要求培养出一种兴趣的，而这种兴趣不仅仅是对于语文的兴趣，更多的还是一种对于学习的兴趣。而以写作的层面上看，教学大纲提出，要求低年级学生应保持“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，中年级学生则要求“留心四周事物，养成勤于观察思索和乐于动笔的习惯”，高年级的要求则是“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯”。这些习惯和兴趣的培养一样，都是要求学生形成一种以内心深处的“喜爱”。
此外，在“教学中应该留意的几个不足”部分中，教学大纲进一步明确指出“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯”。全文几次提到兴趣和习惯的培养，可见这种任务已经不仅仅停留在教师的意识层面，而是上升到了一个论述的高度，需要引起全体教师的留意和重视，并终极需要将其付诸实践。

二、小学阶段培养学生语文学习兴趣的若干入手点

针对于目前对于学习兴趣培养的重视，以及身为一线教学工作者本着以学生自身进展为基准的考虑，必须将兴趣的培养纳入到日常教学活动中来。具体而言，有以下几个方面的不足需要留意：
（一）赋予学习更正确的形象。与其说让学生端正学习态度，不如说赋予学习更正确的形象比较合适。学生常会将学习视为一种负担，这种态度严重影响了学生学习的，对学习兴趣的培养也极为不利。《学习的革命》中曾经说过孩子们并不会生来就会将学习视为一项艰苦的劳动，直到父母或者教师告诉他们学习的艰苦。因此，身为教师，首先应当为学习这项活动建立一个正确的形象。学习，或者应该像游戏一样，也会需要付出竞争和努力，也会有胜负之分，但是却不是一种磨折，而只是一项活动而已。
只有树立起关于学习的正确形象，才能帮助学生建立起学习的信息，并且深入调到其学习的积极性，激发学习兴趣。更或者，学生一直都将学习当做是一种游戏，那么身为教师就应当帮助学生保持这种熟悉，而不要刻意去使用一些词汇，诸如“努力”、“勤奋”等暗示学习的艰辛。
（二）重新确立教师在教学活动中的地位。教学相长是中国一直以来的一种思想，这种思想主张教学活动是一个教师与学生共同长大教育论文教育论文的道路。但就目前的小学教育而言，还有着很大与之向左的现象。在课堂上，甚至是在学生的日常生活中，教师扮演了太过重要的权威角色，这种角色甚至于和学生家长的权威开始形成一定层面上的抵触。而同时也有很多教师，生怕失去这种在学生心目中的权威地位，因而刻意地去对这种地位加以巩固。
但是目前来看，很难说这种策略一定有益于学生的长大教育论文教育论文进展。学生作为一个可以独立思索的个体，在学习方面有着一定的能动性，而身为教师，更多的应该是鼓励这种能动性的进展，而不仅仅是树立起自身的权威形象。更糟糕的是，这种权威形象在对学生施加压力，限制其进展方向的同时，也给予教师一定的暗示作用，使得很多教师因此固步自封，难以前进。因此我以为，目前在小学阶段教学活动中，很重要的一个方面就是让教师以心理上放弃自己在课堂上的核心地位，以而转变成为一种教学活动的以属位置。
（三）激发学生的自主思索。虽说语文教学不像理科教学那样有一个明确的答案，可以让学生自主选择不同的路径进行探究并轻而易举地通过一个结论进行评价，但语文教学也同样需要学生能动地进行思索。这种思索将加强学生与语文课程的联系，变被动接受为主动学习。
在小学语文教学过程中，由于涉及到很多语文基础知识，因而使得在教学实施的时候常常会出现“灌输”的现象。这种现象在低年级尤其明显，由于低年级教学内容以语文知识的元素形式出现的较多。针对这种现象，在教学过程中应当留意知识的整体性构建，对于知识的背景加以具体描述，将十分有助于学生对于语文学习的感情投入。即便只是对于语文知识元素的学习，也可以引入相关论述，例如识字教学可以引入汉字的构成论述等，帮助学生加深印象，增进学习主动性。
对于小学阶段的语文教学而言，一线教师必须以多重不同的角度深入考虑，务必本着以学生的进展为终极目的的原则，才能真正推进教学活动本身的进步。