浅谈新课标下中学语文阅读教学革新

[摘要]语文教学，特别是语文阅读教学，是一个以感性熟悉向理性熟悉提升的过程。阅读教学是语文新课程标准的一个支点。课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应进行阅读教学革新教学论文，选择切合实际的阅读教学革新教学论文对阅读教学很重要，关键在于通过革新教学论文，能推波助澜，提升阅读质量和激发学生的阅读兴趣。也只有进行阅读教学革新教学论文，才能使语文阅读文本丰腴厚实，才能张扬学生的个性，充分挖掘学生的阅读潜能，让学生领悟到学习的策略，才能让学生有聪明，适应未来社会飞速进展的需要，也才能体现新课标的中学语文阅读教学精神。
[关键词]新课标语文阅读教学革新教学论文
阅读是中学语文学习的重要内容，阅读能力是语文教师所要培养的重要目标。激发学生的阅读兴趣，培养学生适应终生阅读需要的各种阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，是语文阅读教学的基本目标。这目标的设定，包含了知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三个维度的内容，体现了语文新课程革新教学论文的理念与精神。但是，当内蕴丰富五彩缤纷的文本内容衍变成千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生、血肉饱满的人物艺术形象被抽象概括成枯燥干瘪琐碎贫乏的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯“家”眼前而怯懦畏惧不敢越雷池一步再有任何丝毫想象革新教学论文的时候，这不能不说是中学语文阅读教学的失败和教师及其学生的莫大悲哀了。于是，呼唤中学语文阅读教学革新教学论文，已势在必行。
语文教学，特别是语文阅读教学，是一个以感性熟悉向理性熟悉提升的过程。《语文课程标准》指出：“阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于学生获取更多知识、身心健康进展。又说：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理念，在教学过程中引导学生学会运用多种阅读策略，以而构建适合自己的阅读方式。阅读是学生个性化行为，不应以老师的浅析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[1]换而言之，就是教师在语文阅读教学过程中，应该进行阅读教学革新教学论文，教育、培养学生形成良好的阅读策略和阅读习惯，而不是照本宣科，死守所谓“家”的金科玉律，成为十足的传声筒。再说，一千个读者就有一千个哈姆莱特，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”（鲁迅语）。[2]只有在大力张扬个性化、革新教学论文化阅读教学的基础之上，才能使语文阅读文本丰腴厚实，充分挖掘学生的阅读潜能，才能让学生有聪明，适应未来社会飞速进展的需要，也才能体现新课标的中学语文阅读教学精神。
中学语文阅读教学革新教学论文，我个人以为主要以教学文本解读革新教学论文、教学设计革新教学论文、课堂教学启发革新教学论文、课堂教学板书设计革新教学论文四个方面着手。

一、教学文本解读革新教学论文

钟启泉教授以为：教学文本是在教学的沟通过程中生产和接受的，是教授者和学习者一起合作创造的极其复杂的产物。而文本又具有其自身的文本空间和作用空间。文本空间是本来就隐含的，是文本的形式、结构中原来就有的。[3]在语文教材中文本空间的例子是比较多的。例如，小说《边城》结尾“这个人也许永远不会来了，也许‘明天’回来”，到底“这个人”回来了没有？翠翠的命运又如何呢？这就是一个文本空间，读者可以展开想象去填补这一空间。《项链》里面，马蒂尔德在听到朋友佛莱思节夫人说：“我那一挂是假的，至多值五百法郎”时，她又会怎么想呢？又有怎样的体现呢？她的命运又会如何呢？作者并没有明说，而是让读者去想象，补充的一个文本空间。教学中教师应引导学生学会先问文本空间，并试图对文本空间加以填充。作用空间是指作者通过作品总想表达一定的作用，作品本身以自己的呈现方式呈现了一定的作用，但除此之外，由于读者的介入仍然有无穷的作用敞开着，作者和作品所呈现的作用之外的作用。作用通过作品内容而展现，同时读者介入可能还会创造出新的作用。这就是新作用的天生。作品中总有着未被发现和未揭示的作用。换言之，文本空间是有作者有意无意留出的，作用空间却由作品呈现出来，甚至由读者创造出来。[4]例如，《红楼梦》中写林黛玉死时，说“宝玉，你好……”宝玉好什么？作者没说，需要有读者根据自己的理解去补充，省略号所代表的内容是作者故意留出的作用空间。《与赞美诗》的结尾写道：“克莱威尔岛，三个月。”这一冰冷的判决词，到底蕴含什么作用？这就需要读者根据对课文的理解，依据作者故意留出的作用空间，挖掘“含泪的微笑”的主旨。教学文本有文本空间和作用空间，而一千个读者有一千个哈姆莱特，不同的文本也应有不同的解读。因此，我们在语文阅读教学中，有可能也必须对教学文本解读革新教学论文，才能个性化地、多义地、更好地解读教学文本。例如，《项链》一直以来教参解读为是对资本主义上流社会爱慕虚荣的批判，而我们在教学中利用教材的文本空间和作用空间，通过对文本进行解读革新教学论文，就可以引导学生解读出：本文不仅是对资本主义上流社会的批判，同时也有对人生的思索，即课文所说“一件事既可以成全你也可以败坏你”；既有对主人公马蒂尔德的批判，也有对马蒂尔德的同情和赞美。再如，《祝福》这篇课文教参一直以来解读为对封建礼教和封建迷信的批判，以为是封建礼教和封建迷信吃掉了祥林嫂。但我们在教学中利用文本空间和作用空间，通过对文本解读革新教学论文，就可以引导学生解读出文本不仅揭示封建礼教和封建迷信吃人的本质，同时也可解读出祥林嫂不只是个悲剧人物，同时也是个始作俑者，作者在给予祥林嫂同情的同时，也有对祥林嫂的批判，可说是哀其不幸怒其不争。

二、教学设计革新教学论文

阅读教学设计必须遵循一定的原则，即阅读教学的具体目标，学生、教师、教学条件的实际情况，对教学进行通盘问虑，选择最佳案例，注重阅读知识的实用和阅读能力的迁移，这样才能保证教学风格的一致性，教学手段、教学策略的连续性，才能用有限的时间和精力，取得最佳教学效果。而要体现教学设计的最优化原则、教学设计的整体性原则及教学设计的学以致用原则，就必须进行教学设计革新教学论文。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，传统的教学设计为串讲法，边扫除文言文实词、虚词及句式，边讲解文章内容，把一篇文质兼美的文言传记类文章解读得枯燥无味，形象干瘪。可想其教学效果：老师和学生耗时耗力，而收效甚微，甚至让学生一见就头痛，厌学。假如我们进行教学设计革新教学论文，采用讲故事的形式把本文设计成“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事，在讲解这三个故事的同时穿插难理解的文言文实词、虚词及文言文句式，在历史故事中再现历史，在故事情节的一波三折、跌宕起伏中再现人物形象，在重重矛盾冲突中浅析人物形象及其再现的体现手法等等。这样的教学设计革新教学论文既能让学生轻松愉悦地学习，又能体现教学的整体性和连续性，达到教学效果的最优化，更能让学生学以致用，学会人物传记的写法及人物形象刻画的策略，爱上文言文。

三、课堂教学启发革新教学论文

教学联系不是授受联系，而是引领联系。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”[5]“启”即在教学中老师应不断启发诱导学生去学，相当于在学生学习中老师应适当地给予指导，提问，为学生的学习不断探路，实现方向的指引。因而，课堂教学启发革新教学论文也必不可少。但要做到课堂教学启发革新教学论文，教师提出的不足就应有作用，应有价值，达到“老师问到哪，学生目不转睛地跟到哪，学生想到哪；时间在不知不觉中流逝，就连下课了竟感觉为什么就下课了”的最佳状态。例如，教学《孔乙己》时，老师就可提问学生“什么叫排出九文大钱？与‘掏’‘拿’有何不同？可不可以换成‘掏’‘拿’呢？”这样一巧问，学生就会在老师的启发下，明白作者是量词动用，生动形象地写出了孔乙己“今天我有钱，神气，装阔，耍面子”的神态与心理。再比如教学《小狗包弟》这篇课文时，老师就可提问学生“作者以前看到包弟作揖，总是想笑，而后来看到包弟作揖讨东西吃，却暗暗流泪，作者到底哭什么？为什么暗暗流泪呢？”这样革新教学论文式的一提问，就可以引领学生进入背景，更形象地明白作者在那样的年代就是一种煎熬，（下转第67页）对小狗包弟命运的担忧及忏悔和对那个年代的反思。总之，老师提问时应遵循这样一个原则：会问，能问，敢问，巧问，善问，少问浅层次的不足（只有在学生精神状态不佳时，为营造气氛时采用）。同时，老师提问启发学生时，应有清楚的思路，而不能为问而问，应与学生的心灵产生碰撞、激动，调动学生的情趣，真正把课堂活跃起来，让学生明白原来如此。通过启发革新教学论文性的提问引领，尽量把过往的历史的人物故事活生生地展现在学生眼前，把死的历史故事变成活的人物形象，则学生就会如沐春风，沉醉其中，受益匪浅。

四、课堂教学板书设计革新教学论文

课堂教学板书是课堂教学必不可少的操纵手段，也是课堂的灵魂。学生面对的是黑板，聚焦的是老师。黑板起一种辅助教学的帮手作用，现代用的多媒体则是黑板难以实现的“黑板”。而真正起作用的还是板书设计，因此，我们在课堂教学时，也应进行板书设计革新教学论文。例如，《渔夫的故事》老师一般把板书设计为：木盆——木屋——城堡——女王——女霸王——归零；但我教学这篇课文时，对课堂教学板书设计进行了革新教学论文，设计为：
贪——贪——贪——贪——贪——一无所有
这样一革新教学论文的板书设计，就更加具象化，更能让学生理解课文的主题：“贪”不可有，有则贻害无穷，让人警醒，给人线人一新之感。因此，板书设计要收到意想不到的作用，就必须要有革新教学论文。当然，要做到课堂教学板书设计革新教学论文，教师就应开动脑筋，不能步人后尘，应有自己的革新教学论文。也只有板书设计革新教学论文，才可以更好地调动课堂教学气氛，启动学生思维，充分展现教师的聪明才智。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差别，引导他们选择适合自己的学习对策。”[6]总之，阅读教学是语文新课程标准的一个支点。课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应进行阅读教学革新教学论文，选择切合实际的阅读教学革新教学论文对阅读教学很重要，关键在于通过革新教学论文，能推波助澜，提升阅读质量和激发学生的阅读兴趣。也只有进行阅读教学革新教学论文，才能张扬学生的个性，充分挖掘学生的阅读潜能，让学生领悟到学习的策略，才会不断地去吸收我们五千年的文化、思想、道德和世界文明的精华，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性飞扬，才思灵敏，知识积累丰富，以而走入语文学习的最佳境地。
参考文献
[1].语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2005
[2]鲁迅.中国小说史略.北京：人民文学出版社，1992
[3]钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社，2003
[4]李冲锋.语文教学范式探讨.华龄出版社，2006
[5]孔子.论语·述而
[6].语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2005