新课改理念下初中语文自主写作教学探究

摘要:本文主要通过对目前初中语文自主教学的近况的探究,明确自主写作教学的现实作用,寻求自主写作教学策略,以而提升作文教学的效果,提高学生的自主写作能力。
关键词:自主写作近况作用策略
写作课程属于教学论范畴,它是指教学双方共同完成的一种以使学生获取写作能力、凝集真挚情感、塑造理想人格为目的的实践活动。它不是一个知识系统而是教学的安排。《语文课程标准》(实验)要求:“能够具体明确、文以字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”因此,新课程下初中作文教学的探讨已成为我们语文教师的必修课题。我们教师要力求把握当前新课程革新教学论文中的正确方向,符合探讨教学革新教学论文与进展的正确思路与规律,体现“与时俱进,开拓革新教学论文”的精神,以课堂实践的层面上,以实践促真知,以实践检验真理。在这样的理念下,面对着一批又一批自己所教的学生,笔者常常自问:“我把学生的作文教得怎么样了?”带着这个不足,笔者进行了以下三方面的自主写作教学的探究。

一、自主写作教学的近况

写作是语文教学最重要的组成部分,也是学生语文综合运用能力的素养体现。然而,在平时的语文教学中,我们常常面对着这样的窘境:学生一听到要作文就“唉声”连片,愁眉不展,但为了完成任务,只得“榨文”,甚至以抄,敷衍成篇。同样,教师改到学生的文章时,也总是“怨声”连连,哀其不争——不仅文章质量低劣,书写也不堪入目(看得出学生作文时的烦躁,以及敷衍)。究竟为什么会有这样恶性循环呢?是学生的“基础差”、“智力不足”,还是教师的“教学理念”与“教学策略”的不足呢?带着这种深深的忧思,笔者进行了认真的调研及反思,觉得除了和学生的生活阅历、思想修养、知识素养有关外,还与教师在作文指导中有着的一些弊病有关,其中体现为:

1.教师缺少明确的写作策略指导

新课程教材编排把写作同口语交际等放到综合性学习中,表面上看起来,综合性活动的增设,使学生活动的介入面广了,为学生的写作提供了广阔的生活背景,学生的知识面拓宽了,可以有真话可说了,有真情可抒了。但是,活动后,教师缺少明确的写作策略指导,学生往往对于如何组织构思内容,如何详略安排材料,茫无头绪,写出来的文章粗糙无章法,既不像记叙文,也不像议论文、散文,可谓是“四不像”的文章。

2.教师不按合乎规律的练习程序指导

学生的写作练习应是有一定程序的、渐进的、合乎规律的练习,但教师受“考试指挥棒”的影响,片面追求升学率,喜欢走捷径。有的教师的写作教学是无序的、混乱的、随意的,可谓是“东一榔头,西一榔头”。有的教师一个学期竟没有好好地上过一堂写作指导课,大作文的写作也被教师所忽视,原来要求的每单元一次大作文,由于很难开展相应的作文教学,以致严重缩水。尤其令人担忧的是:部分教师由于对新课程理念把握不准以及对教材编写系统的误读,以为综合性活动的内容宽泛,组织起来复杂,一旦写作效能达到的程度不高,教师往往连教材提供的活动也开始慢慢忽视,以致到了几乎放弃不顾的地步。

3.教师包办代替批改作文的缺憾

学生写作既要懂得“应该怎样写”,也要知道“不应该怎样写”,即“善作不如善改”。在实际作文过程中,大多数学生不愿在文章的推敲修改上下功夫,甚至作文写完就万事大吉,连看第二遍都不愿意,更谈不上去修改。而教师包办代替批改作文:固然教师对文章里的错字、病句都改正了,内容不够完整或者不够明确的都补充了,但是学生拿到作文后,往往只看分数,至于改了什么连看也不愿看就塞进了书包。而那个总是提不高的分数,更是滋长了他们的消极因素。
如此种种的自主写作教学方式,必然扼杀了学生自主写作意识与革新教学论文意识,窒息了学生的智力,难以培养学生的社会实践能力和自主写作能力。学生必然是疲于写作,写了一大摞子作文本,还不知道作文是怎么回事,一提起写作,就心情压抑,一写起来,就不成样子。

二、自主写作教学的现实作用

1.知识经济呼唤自主写作学习

在知识经济社会,现代科技迅速进展,社会信息猛增,且瞬息万变,人们已不可能一劳永逸地凭借学校教学所习得的知识谋求自身的终身进展,终身教育已成为必然。因此,培养学生自主写作学习的意识和自主写作的能力已成为学校教育的一项紧迫任务。

2.素质教育呼唤自主写作学习

实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的革新教学论文精神和实践能力为重点。同志曾一再告诫我们“革新教学论文是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。由此,要获得成功的教学,就必须要培养学生的革新教学论文意识和革新教学论文能力,必须要解放学生个性,实施开放性教学方式,使学生通过自身的努力理解学习过程本身,才能把知识、技艺教学论文转化为能力,并进一步在实践中有所革新教学论文,以而提高自主写作能力。

3.写作教学的基本性质呼唤自主写作学习

写作最具有人文性特点。写作并不是文字的简单组合,而在字里行间跳跃着一颗火热的心,是一种生命状态的燃烧与释放,或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。写作也不是生活的一般反映,而是对生活的提炼与再创造,写作即实践。因此,实践性与革新教学论文性是写作教学最重要的教学原则。但是,假如离开学生的自主写作意识与自主写作能力,这一切就无以谈起了。

三、自主写作教学策略的探究

新课标一再夸大:“学生写作,要力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。”鉴于这样的理念,笔者以为,教师必须注重以下几方面的探究:

(一)培养学生的自主写作意识

1.写作作用的教育

让学生明确写作的作用,当然不是三言两语的说教就能解决的,这需要教师经常地现身说法,巧妙引导。作用引导的策略很多,其中主要是要把握学生的心理。如:可以说说语文作为国语的重要量,而写作则是语文综合运用能力的素养体现,现在的升学考试中写作占百分之五十的分数;还可以列举社会生活中因写作好坏而产生正反结果的例子等等,让学生清楚地明白写作不但是学习的需要,更是社会生活的需要。以理念上让学生感到写作的重要,产生写作需求,激起写作的,使学生以“要我写”转变为“我要写”。

2.写作兴趣的培养

兴趣是积极熟悉某种事物或爱好某项活动,并与情感相联系的心理倾向。这种倾向促使人们体现出积极的态度,并伴随着一种快感和期待感。在作文教学中,教师必须寻找各种有趣味的写作形式,培养学生的写作兴趣。
(1)综合性学习活动,释放学生的生活热情
固然现代社会五光十色,但课堂内外无停止的技术化练习,紧张单调的学习节奏,已使学生们丧失了对生活的感受和品味。在这样的情况教学论文下,新课程教材编排把写作同口语交际活动等放到综合性学习中。综合性活动着力释放学生的生活热情,引导他们立足原汁原味的平常日子。教师假如利用得法,借助多媒体或实践活动,可以引导学生充分挖掘源源不断的写作源泉,以而引起学生写作的。
(2)公道评价习作,激发学生的写作兴趣
我国著名教育心理学家邵瑞珍以为,学生学习动机主要是成就动机。成就动机由三个方面构成,即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。其中附属内驱力是指一个人想获得自己所属的长者的赞许和认可,取得应有的欣赏的。中学生都有强烈的好胜心和体现欲,他们既有“一览众山小”的优越意识,更有“我辈岂是蓬蒿人”的自信心。假如学生的作文总是得不到老师的欣赏,那么学生的内驱力便会逐步消失,会对作文产生“抗拒”心理,这种“抗拒”心理会随着年级的升高而加重,对作文不感兴趣的人数也随着年级的升高而越来越多。为了满足他们的好胜心和体现欲,进一步巩固他们写作的兴趣和积极性,教师应善于寻找他们写作中的闪光点,力争为他们提供尽可能多的机会,让他们树立“争一争就能行,拼一拼就能赢”,“有才还需体现”的熟悉,经常让他们展示自我,展示个性,获得成功的体验。这样,学生才会体验到成功的喜悦与写作的乐趣,他们的创作才有灵感,才有活力,以而激起高度的写作热情。
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